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科 文I化I教l育 大学俄语教学新思考 薛秀晶 (黑龙江大庆市八一农垦大学副教授 ，黑龙江 大庆 163319) 摘 要：俄语与其它外国语一样，要想真正掌握它，必须在听、说、读、写、译五方面下功夫。作者通过多年的俄语教学经验，认为在俄语教学中， 我们应该认识和运用语言习得的这些规律，根据学生的学习俄语的内在化过程，设计适应俄语习得的教学环境，培养和调动他们的主观能动性，并 采用各种刺激手段去激发释放学生头脑内的巨大潜力，使他们再学习外语过程中获得语言习得的效应，从而学好俄语，达到事半功倍的教学效果。 关键词：大学俄语；教学探索；语言 人类的语言丰富多彩 ，它随着人类的发展 语。 境是自己创造的，于是否在国外无关。我们的体 而发展。成为人类不可分割的一部分。从生物学 儿童语言发展阶段大致有三个：第一阶 验的确如此，外语环境无非听说。在课堂上学生 角度而言，人类语言器官是语言的基础没有语 段 ，儿童开始用一个词来表达一个句子，如”爸 通过听，从听不懂到听懂，从部分理解到全部理 言器官则没有语言。因此每个人都有语言的天 爸”，可能表示”这是爸爸””我要爸爸抱”；”打”， 解，从重复句子到模仿表演，逐步产生对外语的 赋和才能，而这种天赋和才能在人出生时是经 则意思可能是”我要打你”等，这是单词句阶段。 良好感觉。在学生的语感还不太理想的情况下， 过长时间与外界语言环境大量接触不自觉地习 第二阶段就是双语句阶段：随着儿童的一天天 不要过多地强调语法练习，否则会使一些学生 得母语及其规律的。在俄语教学中，我们应该认 长大，词汇的不断增加，儿童开始将单词句结合 感到枯燥 ，影响学习外语的兴趣和效果。课外也 识和运用语言习得的这些规律 ，根据学生的学 在一起 ，如”果果没”、”看狗狗”等。第三阶段就 要利用好 ，比如让学生每人一台随身听或复读 习俄语的内在化过程，设计适应俄语习得的教 是儿童渐渐从成人的语言习惯中掌握语法结 机就能解决听的环境。同时也要让学生有决心， 学环境，培养和调动他们的主观能动性，并采用 构。 持之以恒，随时随地说，背诵越多，复述越多我 各种刺激手段去激发释放学生头脑内的巨大潜 儿童在实际交流中不断掌握母语。这样， 们的外语环境越好。好多在国内环境中外语成 力，使他们再学习外语过程中获得语言习得的 当学龄儿童开始学习母语文字时，已经不会有 功的人士的做法就是耳机不离耳朵。 效应，从而学好俄语，达到事半功倍的教学效 很大的语感困难了。学习外语则不同 学生学习 2．3加强阅读，进行语感培养 果。 外语语音、词汇、语法的过程是同时进行的。对 在学俄语的初级阶段，教师要尽可能将语 1从词汇人手是加强俄语教学的关键 外语感知、认知是从无到有，从间到繁。因此，外 法放在一定的语境中来教，并让学生阅读难度 词在语言中不是孤立地存在着，而是彼此 语教学的听、说也应该从培养语感人手。以听说 适宜的短文，不会的词 自己查阅，老师再进行适 以各种关系相互联系着，这其中最重要的便是 为主，培养他们的语言感受能力，使他们大胆开 当讲解，长此以往，学生便会把所学的语法知识 词义联系。这种联系主要表现在两个方面，即纵 口，能听、会说，排除学习外语的心理障碍。 和词汇联系起来理解和运用，学生的语感也会 向的聚合关系和横向的组合关系。聚合关系则 初学外语的人，跟小孩子学说话有许多共 日益增强。 体现为一定的词汇一语言联系，其基础在于凡属 同之处，因而一开始就应当把他们投入语言的 我们都知道一个中小学生，在学习语文 于语言系统同一平面因而也属于同一类型的语 大海，使他们及时地学会游泳。当然。中国人学 时，教师会让学生多读多看各方面的书，这对于 言单位彼此都有相似点 (吴哲 1998：33)。如 俄语，不像儿童学说话那样时间充足，他毕竟每 写作能力，表达能力都有促进作用。学习外语也 MaTeMaTI4Ka． ”构成 天需要完成其他几门课程的学习任务。单靠有 不例外，根据学外语的处境，更要加强阅读。在 以”学科”为特征的