【纸制材料在户外混龄自主游戏中的案例开发】.doc

《纸制材料在户外混龄自主游戏中的案例开发》 支持性要素的研究小结 外混龄区域游戏的开展，材料提供是难点。这里，我们思考两个问题：提供什么样的材料？怎样呈现？首先解决第一个难点：提供什么样的材料？ （1）真实的、低结构化的 教育源于生活，户外活动回归生活。真实的材料更贴合幼儿的生活，更能唤起幼儿对已有经验回忆，从而满足他们的探索兴趣，使他们的学习更有意义。同时，这些材料通常都是低结构化的废旧纸盒、纸球、纸箱，等等，它们没有约定俗成的玩法，而是取决于不同的孩子凭借自己的能力，通过自己的摆弄、想象、构思来驾驭。因此，这样的材料，更能吸引不同年龄段的孩子共同与之互动，并朝着自己的最近发展区迈进。比如，纸球，有的孩子把它顶在头上走平衡木；有的孩子夹球跳，；有的孩子将纸球做投掷；还有的孩子拿纸球当足球踢……（2）多元的、有层次性的 因为是混龄游戏，所以，我们必须兼顾不同孩子的年龄特点、经验、能力和需要。其一，材料提供尽可能涉及多个领域，呈现多元操作性，让不同兴趣的幼儿都能各取所需；其二，关注水平差异，提供有层 次性的材料，比如：在各个活动区，我们不仅提供了纸制的活动器材，还提供了形状、大小不等的清水积木、仿真砖块。如此，让处于不同发展水平的幼儿按自己的实际能力去选择材料。 根据某一阶段游戏的需要，将一些材料组合在一起予以呈现。比如：让幼儿单一的玩一钟材料时间久了就会觉得无趣，所以每个活动区，我们会把活动材料组合在一起玩。根据幼儿的操作情况或一定的目标，实行材料小组合。比如：我们将纸板和纸球组合在一块，便于幼儿发现更多的玩法。 每个阶段观察、分析的基础上，都伴随着教师的指导，即对游戏过程的分享，对互动效果的推进，对游戏方案的调控，以及对游戏材料的调整等。但这类指导通常以间接为主，比如：以玩具和材料为媒介，激发幼儿自主学习；用优势互补的方式，让儿童教儿童；借问题设置的策略，鼓励幼儿深入探究，不断生成，等等，从而促使混龄幼儿之间的差异成为合作、探究学习的最好资源。