数学之生活感悟.pdfVIP

缝 ◇江苏 阜宁县实验小学 熊 俊 《数学课程标准》指出： “使学生感受数学与现 验主动建构”看成是其 “灵魂”。还有学者认为，对 实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识 小学生来说 小学数学知识并不是 “新知识”，在一 和方法解决一些简单的实际问题。”这一要求特别强 定程度上是一种 “旧知识” 在他们的生活中已经有 调了数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已 了许多数学知识的体验，学习数学是他们生活中的 有的知识经验基础之上。因此 ，每一位数学教师务 有关数学经验的总结与升华 。鉴于学生已经具备了 必设计一些富有情趣和意义的活动 ，把小学数学教 一 定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着 学与学生的生活经历紧密地联系在一起，引发学生 好奇，数学教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结 的好奇心和求知欲，有效激发学生的学习兴趣，调 合教材内容 ，创设情景 ，设疑引思 ，用学生熟悉的 动学生利用 自身已有的生活经验主动参与探索数学 生活经验作为实例 ，引导学生利用 自身已有 的经验 知识的积极性 ，培养学生运用所学的数学知识解决 探索新知识．解决耨问题。 生活中的实际问题的能力 ，同时让学生真正体验至 例如，教学 “体积的概念”这一节内容 ，教材 数学的实用价值。 上有一个实验：把石头放入有水的玻璃杯里 ，让学 (一)用生活情景激发学习尝趣 生观察水面的变化 ，使学生明白石头 占有一定的空 兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动 间。诚然，这个实验的内容与 “乌鸦喝水”的现象 的心理倾向。心理学研究表明，学习兴趣的水平对 并无二致 。为让学生建立体积的概念 ，在教学中， 学习效果能产生很大影响。一般来说 ，如果学生对 笔者先让学生讲述 “乌鸦喝水”的故事，然后思考 所学的知识感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学习 讨论 “乌鸦为什么能喝到水?”学生纷纷举手发言 ， 这方面的知识 ，并且广泛地涉猎 与之有关 的知识 ， 有的说乌鸦聪明，把小石子放进瓶子里；有的说放 遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，只是表 进小石子 ，瓶子里的水面升高了… ···在学生讨论的 面地 、形式地去掌握所学的知识 ，遇到困难时往往 基础上，又重点设疑 ：为什么瓶里放进石子水面会 会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主 升高?为什么放了许多石子后乌鸦才喝到水?这么 动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣 。 一 问，学生的思路被打开了，有的说石子重 ，会往 如在教学 “米”的认识时 ，笔者利用学生 已有 下沉 ；有的说石子 占了一定 ，把水给挤上来了； 的知识 “厘米”，让‘学生动手去测量教室的长 ，在测 有的说石子 占的空间比较小，只有放了足够的石子， 量过程中感受到用 “厘米”作单位太麻烦 ，从而产 才能把水挤上来……在热烈的讨论中，学生逐渐理 生学习较大的长度单位的兴趣。这样既为学生学习 解了体积的含义。 新的数学知识作好了铺垫 ，又充分调动了学生探索 学习数学知识是学生生活经验的组织和重新解 学习数学知识的积极性和兴趣。 释的过程，教师要结合教学内容，尽可能地创设一 生活是数学的源泉，紧密联系生活的 “源头性” 些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学 的数学问题既能让学生感受到数学与生活的密切联