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Webquest推扩及高中生物教学应用摘要：Webquest一种基于Internet的资源型学习模式，在Internet普及的美国，已迅速的发展成为一种立足学生探索型的教学手段。分析 Webques的教学特点，以应用案例方式推扩其应用。 关键词：webquest； webquest高中生物教学应用 文献标识码：A 前言Webquest是1995年由美国圣迭戈州立大学教育技术系伯尼Bernie Dodge）和汤姆Tom March）开发的一种基于因特网的资源型学习模式。 下面将对webquest教学作进一步认识和具体的应用探讨。 1 ．Webquest作用 大量基于webquest教学实践证明，WebQuest：探究式学习的一种形式、“Webquest：因特网环境下的研究性学习”。目前全球已有数以千计的教师建立了自己的Webquest课程网页，并在课堂教学中广泛开展了实践。Webquest就是围绕某个主题利用互联网进行探究性学习。 WebQuest有利于激发学生的学习兴趣;培养学生的探索、研究精神；有利于培养学生的团队协作意识，形成协作学习方式;有利于提高学生的思维水平，培养学生的创新意识和能力；有利于学生的全面发展。 ２．Webquest教学特点 ２. 1 ． Webquest的水平层次与结构 Webquest的运用实践告诉我们，它可以划分为“长期Webquest”和“短期Webquest”两个水平层次。 短期webquest的目标是知识的获得和整合，这一过程是资源的积累。这一过程中，学习者以经验领域中有重叠的共同经验部分利用指导者（教师）提供的任务和信息线索获取更多的学习资源。任务是探索学习解决的目标对象，而线索是探索学习的路径对象，用于唤醒学习者的重叠性经验，在重叠性经验的作用下，获取更多解决任务所必需的资源。时间上一般短一些，在1~3学时。 长期webquest的目标是其教学目标是知识的拓展和提炼，在整合资源中拓展学习者的经验领域，所以，在完成了一个较长期webquest以后，学习者对知识体系进行了深入的分析，能够将知识进行某种方式的转换，并要求他们通过制作一些可供他人在线或离线交互的多媒体作业来证明自己对这些知识的理解。这一层次表明，获取资源最终是为了能解决指导者所提出的任务。应在一到四周。 WebQuest并不是一个独立的事物，它其实是由教学过程中的多种要素组合而成、共同起作用的，甚至是微不足道的因素之间都可以建立密切的联系，其主体框架包括：问题情境、任务、资源、过程、评价、总结等几个要素。但在实际的应用过程中，还可根据个人教学理论水平进行某些增减。一个完整的Webquest必须包括以下部分[2]： 1o．绪言或问题情境（Introduction或situated instruction），设定级别并提供背景知识。 2 o．任务（Task），可行而且有趣。 3 o．信息线索或资源（information sources或Resources），一组为完成任务所需的信息资源。信息资源包括网络文档，通过电子邮件或实时会议联系的专家，能够查询的网络数据库、图书，以及学习者现有的其他文档。由于信息资源被指定，所以学习者就不会沉溺于网络空间。 4 o．过程（Process），一个步骤说明，为学习者完成目标任务提供指导。该说明应该清晰地描述其中的操作步骤。 5 o．指导与评估（guidance与Evaluation），提供指导，如何整理已查获的信息。这可以采取引导问题的形式，也可以采取指导学习者完成组织架构的形式，例如时间表、概念图、或者是类似于玛扎诺（Marzano 1988，1992）和克拉克（Clarke, 1990）所描述的因果关系图表。 6 o．结论（Conclusion），可以对学习者自己已掌握的知识进行提醒，而且还可以鼓励他们将这种经验拓展到其他领域。 除此之外还可以有诸如小组活动、学习者角色扮演、跨学科等非关键属性。 不管以小组活动或是学习者角色扮演，不管是在课内还是课外，Webquest的教学活动应在internet下进行，显然，该教学活动是指在有网络硬件资源的区域。 ２. ２．Webquest 教学与传统教学的比较 与传统的课堂教学相比，网络教学的优势极其明显：它摆脱了固定模式、固定空间和固定时间的束缚，为师生提供了充分的时空进行自由、自主的交流。 随着科学技术的发展和互联网运用的普及，众多学校开始意识到这一资源的潜力，纷纷尝试开发、利用网络资源，开展网络教学。网络教育的灵活性，也引起社会各界的普遍关注。如何利用信息技术，系统、高效的传播科学文化知识就成为现代教师研究的