“本是同根生”——英语教学中文学与语言关系的思考.pdfVIP

浙江理工大学学报，第25卷，第6期，2008年 11月 JournalofZhejiangSci—TechUniversity Vo1．25，No．6，Nov．2008 文章编号：1673—3851(2008)06—0726—06 “本是同根生——英语教学中文学与语言关系的思考 陈 红 (中国计量学院外国语学院，杭州 310018) 摘 要：从理论和实践两个视角探讨了英语文学和英语语言两门学科之间密不可分的关系。首先对作为以学 生为指向的文学课堂的理论基础的读者反应论与强调读者能动性的交际法语言教学(CLT)之间进行了比较，“将文 学引进语言课”和 “将语言引进文学课”是读者反应论与CLT之间互相渗透和影响的具体体现。文体学作为文学与 语言(学)之间的桥梁学科，给我们的启示是消除人为的英语文学和英语语言两学科之间的隔阂。 关键词：英语文学；英语语言；相互关系；文体学 中图分类号：H319．3 文献标识码：A 0 引 言 现代学科似乎朝着两个互相矛盾的方向发展着，一是各学科分门别类趋于精细，二是不同学科之间日益 交汇与沟通。英语文学和语言(学)学科之间的长期分家就是前者的结果。而两者 “本是同根生”的水乳交融 的特质以及两家对峙所带来的困境，鼓励着文学批评家、语言学家和英语教育学者不断探索，去构建两者之 间的沟通桥梁 。Widdowson认为，“语言与文学教学是不应该分离的，，[川。而Jakobson早在 1960年就辨证 地总结了语言与文学之间的相互关系：“一个对语言的诗歌功能充耳不闻的语言学家和一个对语言学问题和 语言学方法熟视无睹的文学学者，都是难以容忍的时代落伍者。”_2]笔者将从理论与实践两个层面讨论文学 与语言之间的交融关系。 1 读者反应论与交际法语言教学 读者反应论是以读者(学生)为指向的文学课堂的理论基础 。读者反应论与交际法语言教学(CIT)之间 是否具有可比性?读者反应论不是一种单一的文学批评理论，可谓是由多种理论分支组成的一个理论体系。 LoisTyson曾总结了读者反应论中的五大分支：文本读者互动理论(以LouiseRosenblatt为代表)，情感文 体论(以StanleyFish为代表)，主观读者反应论(以DavidBleich为代表)，心理读者反应论(以NormanHol— land为代表)，社会读者反应论 (以StanleyFish为代表)_l3]。CLT也 “不是单一的方法，而是多种方法的组 合”_4] 尽管两者都是由许多分支构成，但是，由于它们分别是在文学理论和语言教学方法这两个不同的层 面上，表面看来似乎缺乏可以比较的内聚力，其实可以将读者反应论同构成CLT的理论基础 以及读者反应 论的实践寓意同CLT进行一番有意义的比较。 “交际能力”(communicativecompetence)是CLT中一个重要的概念，事实上，CLT的终极 目标就是培 养交际能力，即恰当地运用语法知识去构建不同语境中的言辞表达以达到用二语进行有效语言交流的能力。 KarlheinzHecht曾追跟究源，探究了“交际能力”这一比较宽泛的概念的种种理论根源，其中包括语用学、社 会语言学和符号学。Hecht指出，“接受美学的阐释模式”提出了同作为 “交际能力”概念源头之一的符号学 收稿 t3期：2O08一O2—26 作者简介：陈 红(1965一 )，女，浙江海宁人，博士，副教授，主要从事英语语言、欧洲文化的教学与研究。 第6期 陈 红：“本是同根生”——英语教学中文学与语言关系的思考 727 相似的一些观点，比如，“意义并非纯粹 由文本决定的，读者同样赋予文本于意义。”l5]文‘‘学能力”(1iterary competence)如同语言教学中的交际能力，是文学教学中的一个中心概念 。以读者为指 向的文学教学，其终 极 目标就是培养文学能力，即谙熟文学常规 (1iteraryconventions)并将其运用在文学作品的阅读中以获取作 品的文学意义的能力。根据Alex Rodger，文学能力这个概念 “类似于并且基于交际能力这一更为一般化 的概念”[。 通过读者反应论与CLT中的两个重要概念的比较，可以看到存在于读者反应论与 CLT原理之间的理 论重叠。不仅如此，“交际能力”和 “文学能力”是两种互相渗透、互相促进