“反思性教学”促进教师专业成长.pdfVIP

2o08年第6期(第14卷) 科学教育ScienceEducation ·69· “反思牲教学’’促进教师毫业成长 王慧娟 (上海市延吉初级中学 200o93) “反思性教学”中的反思，其意义为 “深刻与仔细地 特色。教师职业的专业化发展能力已经成为新时期的 思考”。早在20世纪30年代，美国著名的哲学家和教 目标 ，而 “反思性教学”已成为实现这一目标的有效途 育家杜威就在其著作Howwethink一书中中阐述过反 径。 思性教学的理论，并提出了反思型教师所应具备的三 “反思性教学”要求教师对语言课堂教学中所发生 种态度，即思想开放性 ，责任性和执著性。指教师在教 的事件加以注意，通过记教学 日记、写教学报告、进行 学领域里追求并构建备择策略的意向，敢于冒险，不机 问卷调查与座谈、课堂教学现场录像或录音、请同行观 械地接受或拒绝教学假说或业已形成的有关学校或课 课和听课等方式，研究思考 自己的教学行为，从而加深 堂的正统观念。教师对行为导致的结果做认真思考， 对外语教学的认识与理解，提高 自己的专业水平。美 并促进教师不仅考虑行为的短期结果，而且还考虑长 国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：经验 +反 期的结果。这类教师往往怀着学习新事物的态度，自 思=成长。他还指 出，没有反思 的经验，是狭隘的经 始至终定期地反思其行为假设、信念及结果。20世纪 验。而在反思性教学中，教师可以通过对 自己教学经 80年代，舍恩提出了 “行动 中的反思”与 “对行动的反 验的解释，来增进其对教学现实的理解，提高自己的教 思”两个著名的论断。杜威和舍恩等人的论述为 “反思 学水平和培养 自己的职业能力。教师正是通过这种对 性教学”的理论和实践奠定了基础。我国学者熊川武 自己教学行为不断进行 的批判性反思，主动促进 自身 总结国外关于 “反思性教学”的研究，将 “反思性教学” 的专业发展。可以说，教师的专业发展就是一种 自我 定义为：教学主体借助行动研究，不断探究与解决 自身 反思的过程。外语教师只有通过教学反思，在反思中 和教学目的，以及教学工具等方面的问题 ，将 “学会教 发现问题和解决问题 ，才能真正提高课堂教学质量，促 学”与 “学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理 进教师 自身专业职能的发展。 性，使自己成为学者型教师的过程。熊川武教授就 “反 “反思性教学”是教师专业化的要求。正如熊川武 思性教学”的本质为我们作了三个方面的具体说明：① 教授所说：“反思性教学”是全面发展教师的过程。随 “反思性教学”以探究和解决教学问题为基本点。② 着社会的发展 ，科技的进步，教育观念的更新，外语教 “反思性教学”以追求教学实践和理性为动力。③ “反 学面临着新 的要求，新的研究课题。随着 “自主学习” 思性教学”是全面发展教师的过程。 成为教学的目标，每位教师都会面临这样的问题：如何 传统的外语教学中，教师充当的是 “教书匠”角 培养学生的 自主学习能力，使他们树立终生学习的理 色，其一切活动都是围绕 “学”而进行的。学生考试成 念?这也正是外语教学所要研究和解决的课题。教育 绩的好坏被视为评价教学的唯一标准。外语教师关注 改革和教学质量的提高，关键在于教师，教师的教育理 的仅仅是语言知识的传授，而很少关心学生在学习过 念又直接影响和指导着教师的教学方式和教学决策。 程中的情感投入 ，思维能力的发展，个性的发挥和 自主 “反思性教学”让教师在专业发展的 “高原阶段”，能继 能力的培养。学生完全被动地接受语言知识，缺乏独 续进行教学上的反思和深入探索 ，在教