“精诚计划”设计理念与基本框架.pdfVIP

·12 · 中国高等医学教育 2008年 第 11期 簟壤掌：教；辩：寒与敷纂藏榘；毒；拦 精诚计划设计理念与基本框架 吴勉华，文 庠 (南京中医药大学，江苏 南京 210046) [摘要] “精诚计划”为教育部第一批批准立项的中医人才培养模式实验区。“精诚计划”集中体现了南中医 “仁德、仁术、仁人”的教育理念。建校半个多世纪以来，南中医人在不断探索中医人才培养模式的实践基础上，依 据辩证唯物主义原理，借鉴苏联教育学家巴班斯基 教“学过程最优化理论”和美国学者布卢姆 “教育 目标分类学”理 论方法，形成多层次的目标体系；优化教育教学过程；综合优化教学管理；建立形成性的评价体系。 [关键词] 精诚计划；设计理念；基本框架 [中图分类号] G463 [文献标识码] A [文章编号] lO02—17Ol(2008)l1—0012—02 为提高培养质量 ，我校开展 了 “高等 中医人才模式创新 之间存在差距，学生 的学习负担很重。这一背景恰恰与当代 研究与实践”的实验工作，为突出本校特色，我们将实验区命 社会对 中医本科生 的较高要求与学校、师生的实现程度之间 名为 “精诚计划”。 的差距相似 为解决这一难题 ，巴班斯基提出了教学过程最 一 、 “精诚计划”设计理念与 目标 优化 的理论 ，即，教师在全面考虑教学规律 、原则、任务 、内 “精诚计划”中的 “精诚”二字源 自唐代名医孙思邈的名 容、方法和形式 以及系统特征及其 内外条件 的基础上 ，选择 言 “大医精诚”。意在培养高尚品德与精湛医术统一的杰出 教学过程的最佳方案 ，组织对教学过程的控制 。 的中医师，它集中体现了我校 “仁德、仁术、仁人L】J，’的教育理 由于巴班斯基重点强调 “教”的过程 ，而 “教学”是 “教”与 “学” 念。所谓 “仁德 ”就是培养学生崇高的理想、高 尚的道德 品 两个方面，布卢姆的 “教育 目标分类学”理论对 巴班斯基的理论 质。 “仁术”，就是培养学生掌握扎实的知识、精湛 的技能，拥 做了有益的补充。布卢姆认为，学生的学习涉及三个基本领域 ： 有求真的科学精神和博爱的人文情怀。 “仁人”即 “人的全面 认知、情感、动作技能。认知 目标 中始终具有情感的成分 ；而情 发展”，它是 “仁德”与 “仁术”的高度统一 。 “三仁”教育理念 感 目标总是带有认知成分，因此 ，他把学生的认知状态和情感特 是在现代社会科技条件下，对 “大医精诚”思想的衍化与深 征共同作为学习的前提条件。布卢姆理论的另一贡献是注重对 化 ，是 “精诚计划”的理论先导 。 学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。 “精诚计划”设计理念并非是空中楼阁，它深深植根于实践 综合 巴班斯基 “教学过程最优化理论”和布卢姆 “教育 目 的基础之上。我校对 中医人才培养模式的探索与实践始于 5O 标分类学”理论 ．其理论要点是 ：(1)根据学生学习涉及的认 年代中期，进入新世纪，我们在对现行高等中医教育进行反思的 知、情感、动作技能三个基本领域 ，建立教育 目标体系；(2)在 基础上，认识到：中医学的课程设置不能盲 目地仿效西医课程体 全面考虑教学规律、原则、任务 、内容、方法和形式以及系统 系，“三段式”教学运行方式亟待改革 ；强化临床中医诊疗能力的 特征及其 内外条件 的基础上 ，确定具体教学 目标 ，形成最优 训练 ；不能追随临床现象的 “科学主义”解释而忽视中医理论 的 的组织教学过程的标准、最优 的教学手段、最优的教学条件 、 创新。为此，我们将 精“诚计划”的 目标锁定在 ：培养复合型中医 最优的教学方案 。(3)根据认知状态和情感特征在学生学习 创新人才。依照现代社会发展对中医的要求 ，培养具