中学数学多媒体教学的误区及反思.pdfVIP

中国现代 装备 2008年第11期(总第69期) 中学数学多媒体教学的误区及反思 邱汝杰 山东章丘第一职业中专 山东章丘 250200 摘 要：文章对中学数学多媒体教学中出现的一些误区做 了分析，并结合 自己的教学实践做出了反思，以 期真正发挥 出多媒体教学的优势，实现课堂教学的最优化。 关键词：多媒体教学 误区 反思 随着现代教育技术的发展，多媒体技术在数学课堂 优势，可使得 “静”变 “动”、微观变宏观、抽象变形 中已逐渐被广泛地应用。诚然，计算机辅助教学进入数 象，这样使学生便于理解知识，有利于知识的传授和学 学课堂，给数学教学带来了勃勃生机，它通过文本、图 生的学习。但是数学不同于其他学科，数学教学要求培 像、声音、动画等方式，创设情景，激发兴趣，突出重 养学生的三大能力，即逻辑能力、运算能力、空间想象 点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了 能力，传统数学教学通过启发、讲、练等方式注重了能 学生的能力，打破了传统的单一的教学模式，大大提高 力的培养。多媒体的展示，使学生对于知识的认识只是 了课堂教学效率。然而，随着形势的发展，在中学数学 基于感性的形象化的认识还是不够的，不去训练会使运 课堂教学中，多媒体教学的辅助作用被过分抬高，盲 目 算能力降低，过多的依赖多媒体来理解问题，也会使学 追求 “多媒体”，没有摆正多媒体在教学中的地位，在 生抽象概括的能力下降，抽象思维能力的削弱则不利于 使用多媒体辅助教学上出现了不少误区，这应引起我们 数学的再学习， 的足够重视 。 三、教学设计变成固定的程式，不利于师 一 、 过于注重多媒体课件 的精美 生交流 多媒体之 “媒”，主要是在视、听等方面 占有优 现在不少多媒体教学的课堂，多媒体的播放贯穿整 势。诚然 ，媒体手段越多，越易引发学生兴趣 ，多媒体 个教学过程。教学课件完成后在课堂教学过程中一般是 课件运用得当，可以创设 良好的情境与氛围，使学生受 难以改动的，教师的教学过程就只能按程式一步步进行 到心灵震撼，从而激发学生学习兴趣。故有些教师往往 演示，实际上，课堂教学的过程是千变万化的，数学课 费很大精力和时问去搜罗多媒体素材来制作课件，甚至 堂更是如此，需要教师灵活地把持掌握，常常会有一些 在选用软件上大动脑筋，认为 “几何画板、PowerPoint 预料不到的情况需要教师随机应变地去应付，而往往正 等不如Auth0rWare和Flash做出的课件漂亮。”以求把 是在这随机应变中显示出教师的课堂调控能力，常会出 课上得有声有色。在这种思想指导下，课件制作的比较 现意想不到的 良好效果，调节课堂的气氛，调动学生的 亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的 情绪，丰富课堂内容。因此，固定的教学程式不仅压抑 观察，不利于看清 问题的本质。视听毕竟只是处在浅层 了教师的个性和特长，使教师的教学能力难于很好地发 上，而数学教学要使学生真正的理解掌握，还要 由老师 挥 。另外，教师制作课件时，对课文 内容的分析、板 引导、分析，使学生在思维空间进行深层的理解和思考 书、问题和答案都是事先设计好的，课堂很难修改，教 过程 。 学过程中，教师势必一步一步将学生引导到 自己设计好 的答案中，对于学生临时提出的很有创意的、比原先设 二 、忽视揭示数学问题的过程和数学能力