主导而非主牵——从余弦定理的发现谈起.pdfVIP

il—l2 数学教学 2008年第 11期 主导而非主牵 一 从余弦定理的发现谈起 154211黑龙江省农垦宝泉岭分局高级中学 杨学峰 读了 数《学教学》2008年第3期文章 《正确 cos = ． 发挥教师的主导作用》【J后，感到文中的教学过 师：已知三角形三边，可以求出任一内角的 程中，教师的 “主导”似乎是教师在牵引一 “主 余弦值，这就是本节课要发现的一个新知识 (板 牵”．一牵：让学生跳过余弦定理．刚刚引出课 书：余弦定理)． 题 余“弦定理”，又让学生跳过去，学生还不知道 师：反思发现 (培养学生通过类比发现新知识 余弦定理是什么，怎么跳?二牵：AB十 C= 点后从研究特殊现象，推向一般情况)． ． 为什么不引出B —BA= AC? 三牵： 师：讨论特殊(第三个空白点，学生发表观点， 要学生从sinA=v／1一COS2A出发求出sin 、 教师捕捉并板书有用信息)： sinB、sinC．四牵：海伦一秦九韶公式．五牵：设 (1)勾股定Na+b=c 角 是直角； a+b+c=2p，就是为了表达方便?就没有数学 (2)a+bc角C是锐角； 思想吗? (3)a。+b2c，角C是钝角． 从教学过程看，主题不明确，重点不突出．是 师：讨论类比(第四个空白点，由学生发现提 余弦定理的发现过程?还是海伦一秦九韶公式 出，教师整理并板书)： 的发现过程?还是数学史?笔者认为，本节课主 生：(1)正弦定理能否用向量证明? 题是新知识的发现过程，重点是学生运用已掌握 生：(2)三角形内角正弦值能否用三边表示? 的知识探究发现的过程，培养学生数学思想及数 师：问题 (1)：反思向量证明余弦定理的原理 学思维的方法． 是什么 (本节难点，学生发表观点，教师捕捉并 教学设计如下： 板书有用信息)? 师：已知正△ABC边长为2，求AB ·B 的 生：建立一个等式，运用向量数量积． 值 (引导学生使用向量有关知识，铺设知识平台)． ·- —- -- -- - 生：向量运算只与余弦有关，与正弦没有关 生：AB ·BC=2·2·COS120。=一2． 系． ． 师：AABC改为 B=4，BC=5， A= 6的