案例1：基于现代学校制度的院校合作研训形式探索.pdfVIP

电子信箱 ：xianda…aoxue@163．com 现区域推进，促进闵行区教科研水 3．挖掘典型，推动学校 内涵发 师职后教育模式 要将教学、研究、 平的整体提升。 展 培训进行有机融合；任何培训必须 1．由少到多，实现学科教研 教研组建设伙伴合作行动的 基于教师的教学实践，让教师真正 组均衡发展 基础是学校有加强教研组建设的 成为培训的主体，灵活培训方式， 在第一阶段，我们在全区范围 需求，区教师进修学院能够对学校 综合各类资源，切实提高教师在职 内有重点地选择了部分学校、部分 提供专业支持。我区不少学校 (尤 教育的有效性。 学科参与伙伴合作项 目；在此基础 其是农村学校、薄弱学校)某些教 伙伴合作项 目是实现区域性 上，第二阶段又增加了部分学校、 研组缺少学科骨干教师，学校缺乏 在职教师高效学习的尝试。在人员 部分学科、部分教师参与项 目研 校本教研和教研组建设的整体性 上，我们从单个研训员发展为融合 究，逐渐实现全部学科的整体推 思考，缺少制度与机制的保障。如 各类教育、学科专家的学科指导小 进。采用 由少到多、逐层推进的方 果仅仅依靠 自身力量，这些学校的 组；在模式上，我们从离岗集中培 式基于两个方面的 目的：～方面， 某些学科教学、学科教研组很难获 训发展为在 岗合作学习；在方法 通过同一学校 内由某一个或几个学 得快速发展，从而影响学校的整体 上 ，我们从讲座报告发展为课题研 科教研组的建设经验向全校推广， 办学水平 。 究、校本教研。通过逐级逐层探索 实现同～学校内各学科教研组的均 闵行区教师进修学院通过伙 和研究，以闵行区教师进修学院为 衡发展 另一方面，从全区范围看， 伴合作项 目，通过区域性策划与推 主体，我们将逐渐形成区域性的学 对各学科伙伴合作小组的研究进行 动，创新制度与机制，承担起为基 科学习研究中心。在该中心中，我 总结归纳，将好的经验或成果向全 层学校提供专业指导与服务的职 们有明确的各类教师区域性在职 区其他学科教研组适当推广，实现 能，并适当地向薄弱学校、薄弱学 教育方式，有全区性的学科教育资 全区各学科教研组的均衡发展。 科倾斜，与其建立伙伴关系，助其 源联盟，有大量的及时更新的学科 2．由强带弱，促进学科教学整 进行教研组设计和开展 多样的教 教育研究课题。教研组建设是一个 体发展 研活动，挖掘典型，寻找特色，张 切入 口，我们拟从某些教研组建设 对于同一学科来讲，各学校之 扬个性。通过 由某一 (或某几个) 出发推动闵行区整体教育科研的 间存在特点、倾向甚至水平差异。 学科的强化建设、特色教研活动的 发展 。 伙伴合作项 目拟通过同一学科多个 探究，升华至学校校本研修的开拓 本项 目的实施是新形势下开 教研组的异质伙伴关系的建立，实 和学校办学方向的明确，推动学校 创研训工作新局面的有效尝试，是 现 由强带弱；充分挖掘该伙伴合作 内涵发展 。 本区教师职后教育方式 的有益探 过程中关于本学科教研中的好经 4．强化研究，建立区域性的学 索。我们还将不断继承与创新，将 验、好 问题，对之进行适当提炼并 习研究中心 伙伴合作项 目向纵深推进，为持续 将其在全区同学科 内进行推广，从 新时期的教师专业发展方向、 推进闵行区基础教育质量的提升 而实现区域学科教学的整体发展。 教师群体发展需要都要求创新教 做出贡献。 [案例] 案例 1：基于现代学校制度的院校合作研训形式探索 文 ／上海市阂行区七宝明强小学 七宝明强小学和闵行区教师 无论是闵行区教师进修学院还是 强 进修学院都有一个共同的理念：在 基层学校，都享有包括教育研究和 对外合 现代学校制度下学校是办学主体。 教师培训等方面的办学 自主权。