打开“语用之灯”,照亮“教学之路”郑绍斐.doc

打开“语用之灯”，照亮“教学之路” ——浅析小学语文课堂实现语用教学的几种方式 永春县桃城镇中心小学郑绍斐 语文是一门非常重要的学科，贯穿于中小学的教学之中。然而我国的语文教学，无论是小学还是中学一直存在“高耗低效”的现状，教师花的精力不少，学生学习的时间也不少，但是却收不到很好的效果，高考作文中比比皆是的错别字，语言不通的句子，混沌不清的结构，都在告诉我们，我们的语文教学并不成功。原因就在于语文教学尚停留在语形、语法和语义的教学上，而不是真正落脚在语用教学上。 也正因为中国语文教学的现状令人堪忧，教学方向指向不明，因此2011年小学语文新课标，对语文课程目标和语文课程性质进行了重新定位，这个定位中非常鲜明地突出了“语言文字运用”，强调语文课程的首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”，也就是说要突出“语用教学”。那么如何在小学语文课堂上进行语用教学呢？作为一名小学语文教师，我也进行过一定的探索，下面结合北师大版小学语文教材，围绕“读、惑、析、仿、创”五个字进行分析和探讨： 一、加强一个“读”字 我国有句话叫作“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，一句话道出了阅读对于语言运用的重要性。语言的运用是一种能力，这种能力并不是一朝一夕能够养成的，需要长期的阅读积累，原因就在于“书读百遍，其义自现“，只有通过不断的阅读，才能逐步加深对词义、句义的理解，才能掌握各种修辞的妙处，才能真正感受文章的美感，才能识透语境，掌握语言文字运用的妙处。笔者在教学中，一直非常重视阅读教学，引导学生在大量的阅读中，体味语言的运用。如在学习《美丽的武夷山》一课时，我在讲课前让学生通读全文，通过阅读，学生完全被作者笔下的武夷山所吸引，被作者优美的语句所吸引，然后让学生反复阅读课文，找出自己比较喜欢的句子，结果有的同学喜欢课文中描写山的句子“三十六峰造型奇特,有的像玉柱,有的像火把,有的像鲜花,有的像竹笋”，有的同学喜欢课文中描写水的句子“溪水很清,清得可以看见溪底的沙石。溪水很静,静得像一面镜子”，也有的同学喜欢课文最后一句“溪水轻轻拍着竹筏,青山徐徐从两边退去,人们会有一种入诗入画的感觉。”通过阅读学生体味到了语言的魅力，无形中学习了用语言描写山水的方法。 二、解除一个“惑”字 师者，传道授业解惑也。作为教师，在从事语文教学的过程中，必须以学生为主体，认真了解学生的疑惑，如此才能真正帮助学生掌握语言文字的运用，实现语用教学。因此，作为教师，一定要倾听学生的疑问。在教学中，我总是会提前布置学生课前预习，然后每个人都要提出课文中无法理解和掌握的问题，在讲课前进行汇总，在课堂上统一进行解决。比如在学习《日月潭的传说》一课时，笔者让同学们通过预习，提出问题，有的同学说：“老师，‘潭’跟‘湖’有什么区别呢？”笔者就告诉他：湖是指积水的大泊,潭是指深水坑,另外湖是指由河流的泥沙淤积而形成的水域,潭应该是由于水流的直接冲击形成的。从而引导学生掌握了这两个字的使用范围。也有的同学说：“老师，恶龙真的能吞了太阳和月亮吗？我不相信。”我告诉他，世上没有龙，太阳和月亮也不可能被龙吞掉，这是一个神话传说，是一种想象、夸张的文学手法。我国历史上还有很多神话故事，盘古开天辟地，女娲补天、精卫填海等等，都是虚构的，但是却有着很强的生命力。通过释疑解惑，从而引导学生了解了神话故事这种文学样式，学习了神话故事中拟人、夸张、想象等修辞手法的运用。 三、强调一个“析”字 中国汉语文化博大精深，语言文字的运用，有着很深的奥妙，一句话为什么这样说？好在哪，为什么不能换一种说法，不好在哪？一句诗为什么要用这一个字，为什么不能换一个字？作为教师，一定要在课堂上进行分析，帮助学生在语境中掌握语言文字的运用。在教学中，我经常带领学生分析文章或诗词中词句的运用，引导学生感受作者的语言运用的不俗之处。比如在教授古诗二首《鸟鸣涧》、《暮江吟》时，首先让学生读诗，然后带领学生一起走进诗句美丽的意境，一起分析诗歌的表现手法，我问道：“王维的诗歌一向被誉为诗中有画，读完王维的《鸟鸣涧》后，你们感受到一副怎样的画面呢？”，有的同学说：“感受到一幅秋天夜深人静的画面”，“对，整首诗突出了一个‘静’，但是作者却是以动衬静，那位同学能举例告诉老师诗中如何以动衬静呢？”，“老师，诗中写道‘桂花落’、‘月出’、‘鸟鸣’”，“非常好，这就是这首诗歌最独到之处，也是千古流传之处，作者处处在动，然而整首诗却给人以静的感觉，大家要学习这种表现手法”。在教授《暮江吟》时，我又问学生：“谁能找一个字，代替‘一道残阳铺水中’的‘铺’字啊，有的同学说“照”字，有的同学说“洒”字，有的同学说“映”字，我然后又引导学生说“你们觉得用哪个字好？”，学生都不约而同说“铺”字，笔者告诉同学：“对，诗中说道是‘残阳’，因此几乎是贴着地面照射过来