浅谈学生数学思维方式的培养.pdfVIP

~-91-教 学探 索 凌攀生款攀噩缑参 鲍巷参 彭息爻 | (沙河市蝉房学区，河北 邢台 054105) 摘 要：学生科学的思维方式需要教师的培养，培养的方式要讲究科学。通过比赛的方法培养学生思维的敏 捷性；通过一题多解的方法培养学生思维的灵活性；通过独立答题发现并培养学生的独创性；通过挖掘问题的特 点培养学生思维的有序性。 关键词：学生；数学思维方式；培养 牟图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1009—010X(2008)02—0055—02 数学课的学习，实质是让儿童以原有的知识为基础， 一 、 通过比赛的方法培养学生思维的敏捷性 以内在需要为动力，对基本知识进行再创造。一旦有了科 思维敏捷性是指思维的速度。具有思维迅速，反应快 学的思维方式以及适当的机会和条件，孩子们就有可能 的特征。有了这种品质，思考问题可以思想集中，思维快 表现出更充足的自信和极大的兴趣，更认真思考，积极寻 捷。教学中教师可以根据教材的内容设置一些比赛性的 找解决问题的思路和方法，从而促进学生主体性的发挥。 问题，培养学生快速思维的能力。如在教学“求平均数”这 下面，就学生数学思维方式的培养问题谈谈自己的做法， 部分内容时，我设计了这样一道题：“体育课上进行跳绳 以求与同行商榷。 比赛，一个组六位同学，30秒钟六个同学分别跳了78次、 候就有女儿了?”“这不可能，我猜老师35岁，女儿·—一” 交流掌握了学习方法。接着，老师启发学生：如果给你们很 “给你一个提示!你在猜年龄的时候，可以参照你和你爸爸 多很多的△和口，你们还能摆出“口的个数是△的2倍 的年龄。”“我知道了，老师35年，女儿7岁 ‘我和爸爸的 吗? ’学生们都说能翥最后，老师设计了更深层的操作材料： 年龄可用9颗棋子来表示，我爸爸36岁，我9岁。”这个即 让同桌合作，把12△摆成2排，要全部用完，还要求其中 时材料的设计，目的是让学生的体验始终是根据他们自己 一 排△的个数是另一排的倍数，看看哪一桌小朋友合作得 的需要、认知结构、价值取向或自己已有的经历去理解、感 最好，摆得又对又快，方法更多。结果学生陕速地完成了学 受和建构知识，从而生成自己对知识的独特感受、领悟和 习任务，还摆出了“l1个△是1个△的II倍”，6个△是6 意义。课堂出现有36与9岁的“对话”，可以肯定学生的体 个△的I倍”这样的比较特殊的倍数关系 教师这样设计 验已经达到了明显的效果。这样灵活地设计体验材料，对 操作活动，能最大限度地满足了每一个学生的需要，最大 不同层次的学生通过自己的体验对知识有了更深刻的感 限度地开启了每一个学生的智慧潜能。而且，从面向全体 受与领悟。 出发，也才有可能为有特殊才能和爱好的学生提供更广阔 四、渐进设计操作材料 的操作探索空问和更多的发展机会。 在教学中，操作内容的设计是让学生根据自己已有的 在日常的教学工作中，关注学生的差异是我们每一位 生活经验和认知发展水平，明确操作目的，确定操作方向， 教师不该忽视的。我们不但要了解和关心有差异的学生， 安排操作步骤和方法。如教学《倍的认识》时，首先让学生 而且更重要的是要精心设计让差异学生各自得到发展的 用6个△和l0个口摆出：口的个数是△的2倍，看哪位同 习 o 学方法多，速度又快：操作材料出示后，学生独立地进行操 【童任编辑 高 洁】 作，根据要求迅速地完戒了任务，又通过生生、师生互动、 篮 置 鼢 Educatio nal Prac