浅析高校教师专业化.pdfVIP

·教 师 教 育 研 究· 浅析高校教师专业化 于书娟 (北京师范大学教育学院) [摘 要】在职前教育阶段，高校教师身上的学术性与师范性的差距极大；在在职实践阶段，高校教 师身上科研与教学的矛盾比较突出；在职后进修阶段，高校教师的提高也多集中在学科专业学术水平上。 人们对于高校教师专业化的问题多有忽视，为此，我们要转变观念，加强研究，大力提倡教学学术思想， 从教师专业化的整体出发，逐渐提高高校教师的专业化水平。 [关键词】高校教师 专业化 师范性 学术性 一 、 高校教师专业化的内涵 高校教师专业化存在双重性，既有学术性方面的标准， 高校教师专业化，既指高校教师这门职业向着专 也有师范性方面的要求。 业化方向的发展过程，也指高校教师这门职业的专业 二、高校教师专业化的特点 化水平和程度。从国内外学者对教师专业化的研究来 首先，从职前培养来看，高校教师的教育准备是 ■ 看，教师职业专业化的过程中，一个最基本的矛盾就 相对比较充分的，一般都接受过硕士、博士层次的专 是师范性和学术性之间的对立统一。高校教师专业化 业训练，其学术性已经达到了非常高的水平，但 ， 也不例外。高校教师本身是按照学科专业来组织和管 由于人们更多的是把高校教师作为未来的科研人员， 理的，是直接以学术为职业的人，似乎高校教师已经 而不是未来的教师来培训的，因此，在拥有较高学术 达到了专业化的水平，在某种程度上，如果仅就学科 水平的同时，高校教师的师范性水平却相当地低，甚 专业来说的话，这个判断是正确的。但是，高校教师 至在很多时候，由于学术性的绝对优势，以至于师范 专业化的内涵包括两个方面：一方面是从学科专业的 性被完全忽视了，这个问题长期以来并没有引起人们 角度来看，高校教师要具有一定的学科专业知识和技 过多的差注。之所以造成这种局面，主要是因为人类 能，接受系统的训练，这一点已经基本达到；另一方 最早的教师培养模式，是传习性的知识型模式，注重 面，我们应该看到，既然高校教师是教师群体的一部 知识的传承。近代以来，知识积累的速度加快， 学科 分，其专业化的内涵就必然也包括教师专业化的内涵， 日益分化，教师也开始以学科为归属。随着以科技为 而师范性同样是其不可缺少的一个组成部分。正如马 代表的知识在社会生活中的作用的极大发挥，知识的 克斯·韦伯指出的那样： “每一位受着感情的驱策，想 重要性也日益增强。加之分科教学的加强，教师中传 要从事学术的年轻人，必须认识到他面前的任务的双 授学科知识的意识得到强化，对学科知识的掌握和具 重性。但必须具备学者的资格，还得是一名合格的教 有教授这些知识的能力和方法，成为教师能否具有教 师，两者并不是完全相同的事情。” ll_在这个意义上 职的基本条件。 说，高校教师专业化还有很长的路要走。虽然有人认 其次，从在职教师的工作重心来看，一直以来， 为 “学术职业的中心任务是教学和科研的统一”，但 在高校的教育教学实践中，无论是高校教师自身的实 是，事实证明，高校教师在自己的学术职业中，并没 践。还是学校对教师的评估，都表现出重科研、轻教 有做到这一点，他们更重视科研，而轻视教学。我国 学的倾向，在研究性大学中，这种倾向尤其突出。人 当前对高校教师的学历要求基本做到了制度化，但是， 们在聘用高校教师时往往注重其科研能力，而对教学 高校教师所接受的教育教学方面的训练却很少，只有 方面不太看重，这就导致了高校对高学历人才的盲目 入职前短短的一个月时间的训练，许多高校教师从事