让什么样的京剧进校园？.pdfVIP

0 ： 戏剧I Dromo 艺术教育课程基本以西方艺术为主，或者 然而，京剧进校园引发了许多批评和 可内在的人文意蕴与内涵却在消退。 是一些仿照西方的艺术思维方式创造的所 质疑，尤其是在京剧界、戏曲界同样引发 无论是谭鑫培、余叔岩还是梅兰芳、程 谓 “民族艺术”，在某种意义上，这正是一 了激烈批评和强烈质疑。其中的焦点，最 砚秋，他们都不是在京剧音乐的技术表面上 代代成长起来的青少年疏离民族传统文化 集中地表现在 15首京剧经典唱段里，有三 下功夫，而是在韵味上下功夫，去探索用音 甚至民族情感淡漠的根本原因之一。传统 分之二是 “样板戏”的唱段。 乐表观 }辛定人物情感内涵的多种可能性。戏 艺术教育其实是最直接有效的爱国主义教 50年来，我们对待样板戏的成就或者 曲的唱腔流派，魅力就在于各自不同的韵味， 育，比那种表面化的、空洞的说教方式要 失误，都还缺少深刻的、准确的、全面的 这是最深刻的文化积淀与结晶。但这样的努 重要和有效得多。 认识。仍有相当多的人简单地把样板戏当 力，并没有为 “样板戏”所继承。 所以，教育部推动京剧进入中小学课 作政治的附庸，也有人简单地说样板戏代 恰恰因为放弃了在文化与情感的深度 程，体现了社会整体价值观的根本转变， 表了京剧现代创作的最高成就。 体验方面的追求，“样板戏”在音乐上浅显 尤其是教育主管部门对包括戏曲在内的民 而样板戏的问题，不仅仅在于它曾经 易懂，也因此易学好唱。从这个方面讲， 族艺术认识的根本变化。就大方向而言， 被当成政治斗争的工具，更在于它有意识 它们当然比传统京剧更适宜于中小学音乐 它当然值得肯定。 地通过对中国现代史的改写鼓噪非理性的 课，它好像是一条捷径。但悲剧就在于， 如果在短时期内无法改变戏剧课程缺 个人崇拜，以及它相关的社会关系——对 它恰恰把京剧里最核心的、最具有艺术价 失的状况，那么，把中国戏曲的一些经典 阶级斗争的描述，都是破坏性远多于建设 值的东西给舍弃了——没有流派韵味的京 唱段加入音乐课，就有双重的意义。中国 性的。然而，包括教育部门在内的很多人 剧还是京剧吗? 的民族音乐成就最高和最丰富的表现形态 依然认为，这些艺术作品可以当作对青少 所以，无论政治还是艺术方面，让 “样 就是戏曲音乐。中国音乐由宫廷音乐和民 年进行革命理想主义教育的教材。这种只 板戏”唱段成为中小学音乐教育的核心内 间音乐两部分组成，宫廷音乐传统从清代 看到 “样板戏”在艺术上的精致，忽视它 容，都是欠考虑的。诚然，教文化底蕴更 以后就中断了，但是各地方的民间音乐依 在艺术思维与价值取向上背离京剧文化传 深厚的传统戏比起教更接近于西方音乐的 然活跃，它们大量地存在于各地方的戏曲 统的倾向，是无法准确地评价与认识 “样 样板戏，确实有更大的难度，对师资要求 剧种里。兼之宫廷艺术的影响，清代以来， 板戏”的。 也更高，然而，也才可能真正让学生们从 戏曲音乐成为中国丰富多彩的民族音乐的 就音乐创作而言，样板戏不同程度地 艺术教育的启蒙阶段，切身感受到民族艺 结晶，在声乐和器乐两方面都获得了很高 受到西方音乐思维的影响，更偏重于通过 术的真正魅力。 的成就。 西方音乐技术手段改造京剧原有的旋律， 京剧进校园是件好事，可要不是教给学 因此，让青少年从小就接触民族音乐 因此样板戏的音乐创作思维不是注重京剧 生传统京剧的精华，而是把虽有京剧之名却 之精华，足以改变学生们只片面接受西方 流派