数学故事，阐释数学教学的人文情怀.pdfVIP

激活课堂 JI HUO KE TANG 数学故事，．．阐释数学教学的人文情怀 江苏省通州市实验小学 任卫兵 点混淆了，但由于两个数中间的符号没有了，大家不 钱学森认为：科学与人文精神是一枚硬币的两 知道是什么符号了，让人家看不懂，同样会引起混 个面，缺一不可。如果说数学教学的科学性是刚性 乱。 的话，那么它的人文性就是柔性的，它需要“春风化 师：同学们真会动脑筋，遇到事情有自己的意见 雨”，“润物无声”。好的数学故事，它糅合了多种人 和主张，不人云亦云，会用自己的头脑去分析问题， 文因素。如能有效地将它们应用于数学教学，必然 这非常难能可贵。的确如同学们想的那样，这一次 能使数学教学脱去僵硬的外衣，显露生机，洋溢着情 他的想法又未得到实现。同学们猜一猜，他会就此 趣，充满着智慧，使学生徜徉在浓郁的人文氛围中， 放弃吗? 潜生暗长，形成一定的人文修养。以下，就如何借助 生：不会!坚持到底，就是胜利! 数学故事在数学教学中渗透人文精神，结合几个教 师：这个人真的很执著，他没有放弃。他想，符 例谈一些个人的看法及做法。 号不写了会混淆，这的确不错，那我在前面加上一个 一 、 数学故事，彰显数学的“善” 前提条件：只有当数和字母以及字母与字母相乘的 《用字母表示数》教学片段： 时候“×”才可以写成“·”或直接省略不写，这样就 师：在数学学习中，我们发现“x”和“×”很相 可能不会引起麻烦了。于是他又满怀信 t2,地给世界 近，如果一不小心将它们混淆了，会造成很大的麻 数学家大会写了第三封信，再次请求在世界范围内 烦。怎样将它们区分开，同学们有什么好办法吗? 推广他的想法。现在请同学们想想，他的愿望能实 生1：一般情况下，x在运算符号前或后，而× 现吗? 在数字或字母的中间。 生1：我想能的。因为这一次他加了一个前提 生2：我们在写的时候，可以把x写得稍微大一 条件，这样就不会引起混淆了。 些，×写得稍微小一些。 生2：他的想法一次比一次完善，我想“功夫不 师：刚才大家想出了一些不错的主意。有一个 负有心人”，这一次他一定会如愿以偿的。 人也发现了和我们同样的问题，他整日想啊想，不停 师：是啊!从那以后，数学界就有了这样一条规 地进行试验，把×写得小一些，发觉不行，再写得小 则。现在就让我们来领略一下这条规则，好吗? 一 些，再小一些……(师边说边写)最后把“×”写成 上述教例中，教师在教学“x”在代数式中的使 了“·”。这个人认为自己的发明非常有价值，于是 用时，一改传统的“告诉——强化——训练”的方 就给世界数学家大会写了封信，要求在全世界范围 法，而是通过讲述一位数学痴迷者探索追求的感人 内推广使用他的发明。同学们想象一下，他的要求 故事，让学生不断经历着矛盾冲突时的“心潮激荡” 会得到批准吗? 和问题解决时的“峰回路转”。随着故事的不断展 生：不能!容易与小数点相混淆。 开，学生对“‘x’在代数式中的使用”这一知识的理 师：同学们的担心是有道理的，和世界数学家大 解不断深入。不仅如此，学生在倾听、思考、讨论中， 会想得完全一样，真了不起!但这个人并没有气馁， 脑海中逐渐勾勒出一位执著的数学痴迷者，为了研 而是继续