综合实践活动课的四要素.pdfVIP

学科教学探 索 食褰跋添舔课 躁要素 蔡春生 (青县五王庄中心小学，河北 沧州 062650) 摘 要：综合实践活动课是针对知识综合运用的一门课程形态，它基于学生的直接经验，密切联系学生自身 生活，是建立在学生的兴趣趋向、有主动探究欲望的基础上的，具有综合性、现实性、开放性、实践性、整合性等其 它课程都无法取代的课程特点。开展综合实践活动课应抓好四要素：释放学生空间、注重体验经历，善于捕捉个 性生活。理解课程的多元融合。 关键词：综合；开放；经历；个性；融合 中图分类号：G623．6 文献标识码：A 文章编号：1009-01OX(2008)02一o057-02 要素一：学会开放 够把问题的结论进一步升华。在这个过程之中，学生不仅 综合实践活动课来自学生的直接经验、联系学生自身 可以亲身体验求知过程的乐趣，而且可以进一步培养“问 和社会生活，体现学生对知识的综合运用的实践性课程。 题意识”的探索精神，使学生在认知与实践的“融通”中，让 在开展的过程中，“解放”学生，还学生自由的空间是很关 知识“灵性化”，最终达到“体验真知”。综合实践活动以学 键的。“解放”的内容包括：学生立题研究、学生思维方式、 生的现实生活和社会实践为基础开发课程资源，而非在学 学生学习方式、学生学习时间和空间以及学生无羁绊的双 科知识的逻辑序列中构建课程，是以活动为主要形式，强 手等等。所谓“解放”，并非“放纵”，综合实践活动课的目 调学生体验经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在 的是培养学生的创新精神和实践能力，它强调学生在活动 “经历”、“考察”、“实验”、“探究“等一系列的活动中发现和 中体现生活，在实践中主动获取知识。为此，教师应为学生 解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。为 创造开放的时空，提供创新的平台。教师要明白自己在课 此，教师要引导学生在具体的自然和社会情境中选择合适 程中的位置，我们不是“牧羊人”，而是“领头羊”，不是“导 的组织形式(个人、小组、班级、学校)开展一系列实践的活 演”，而是促进者、参与者、管理者、最热情的旁观者。在实 动，使学生在开放时间和空间的自由情境中体验活动过程 践中，教师应有耐心等待学生的结果，宽容学生犯知识性 的乐趣。例：我就农村蔬菜大棚的优势条件与学生讨论生 错误，有错必生疑，疑则思，思则学，学则果。例如：在例题 成《西红柿的种植方法》的主题。从制定计划一结成小组一 方面，教师要考虑学生的兴趣、爱好和特长，要联系学生的 实地考查一调查访农一收集资料一认养一株西红柿一田 生活环境，思考学校及周边社会的现有资源，切忌“强行扭 间管理一收获展示一交流共享一品尝成果。这一经历不仅 瓜”，切记“宁小勿大”。如我们研究“环保”这一主题，同学 使学生懂得了农业基本知识，还使学生感受到劳动的艰辛 们讨论后，集中生成环保中某一热点问题，学生兴趣激发 和收获的乐趣。在此基础之上又引发了《西红柿的营养价 后，再讨论生成环保问题中某一方面的现象，学生在分析 值和食用方法》等一系列实践主题。丰富多彩的活动经历， 归纳的基础上产生数个子课题，择好而行之。这样的题目 对于学生是享受，更是知识，它有利于培养学生审美能力、 从学生“最近发展区”中来，又回归到学生“较远发展区”中 创新精神和实践能力。 去，学生研究问题的积极性会明显高涨。 要素三：个性生活 要素二：体验经历 在综合实践活动中，由于学生生活的环境、知识水平、 学生是教育的主体，以人为本是开展综合实践活动课 认知能力、兴趣爱好有较大差异，因此，对于学生提出同样 程的出发点。教师要把学生学习的过程还给学生，让学生 要求是不可取的。谬·詹姆斯说：“每个人都具