重视中学和大学的知识衔接促进大学物理实验教学.pdfVIP

中国砚戒 装备 2008年第3期(总第6 1期) 重视中学和大学的知识衔接 促进大学物理实验教学 黄小华 广东工业大学 广东广州 510006 摘 要：对中学物理教学和大学物理实验教学的衔接意义进行了探讨，提出加强衔接的措施，促进大学物理实验教学，以 培养大学生的应用创新意识、实验技能和理论指导实践的能力。 关键词：物理实验 实验教学 知识衔接 大学物理实验是在中学物理实验的基础上，按照循 在检流计指针不指零时，竟不能利用身边简单工具自行 序渐进的原则培养学生科学实验的素养 (科学思维、科 校正，还需教师帮助，依赖性太强。 学态度、科学方法)：理论联系实际和实事求是的科学 4．缺乏常识性知识，不能灵活运用所学的理论知 作风：严肃认真的工作态度：主动研究的探索精神和遵 识。如讲解分析了分光计的光路后，部分学生在调整分 守纪律、爱护公物的优良品德：学习物理实验的基本原 光计时，却不能应用反射定律指导自己调整，甚至出现 理、基本规律、实验验证、实验方法、实验技能，使学 各光学器件已不在同一水平面内，以至根本无法看到反 生具有坚实的科学基础。培养学生综合运用知识的能 射像了，还浑然不知。 力，熟悉常用实验仪器的实验方法，观察和分析物理现 以上现象在大学一年级学生上物理实验课时表现较 象，正确记录数据和处理数据，撰写合格的实验报告， 为突出。究其原因应是多方面的：由于高考考试形式的 培养学生掌握新知识和新技术，培养学生的创造性思 变化，进入大一的学生中有原来在高中选学的是化学 维、创新意识、创造能力。 科、地理科等，物理科学习的时间相对较短，学习的深 度也相对较浅；还有就是一些地区的中学实验条件仍然 一 、 问题的提出 较差，设备严重不足，导致教师只有把演示实验变成 在大学物理实验教学过程中，发现存在以下现象： “讲实验”，学生实验变成学生 “记实验”、“背实 1．由于我国的大学生在小学和中学阶段实践机会 验”。在这最初最重要的实验态度形成和实验能力初成 较少，实验中独立性和主动性偏低，做起实验来表现出 阶段便缺失了实验技能的基本训练，更谈不上从实际实 害怕和不自信，却又对实验课不以为然，重视程度不 验操作过程中去发现问题，解决问题，去领略实验的 够。 “美”，进而提高实验素质。由于这样的训练缺失，影 2．学生在实验课中普遍重结果轻过程，希望能尽 响了学生对物理实验的重视态度和正确定位，造成大学 早完成实验数据采集工作，结束实验，不愿意为此付出 物理实验教学出现了以上不良现象。 时间和精力，导致实验做得不到位，收获不大，不能够 那么如何改变这种状况呢?本文拟从做好中学到大 体会到物理实验在学习和研究中的重要性。 学问的衔接教学谈谈看法。 3．大部分学生动手能力差，做起实验来不敢大胆 二、大学与中学的相关衔接内容 尝试，遇到问题不愿意自己想办法解决。甚至个别学生 大学物理实验与中学物理的教学内容紧密相联。