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中小学写作教学中的生命化教育 　　写作教学既是中小学语文教学的重点，又是难点。2011年教育部颁发的《义务教育语文课程标准》这样描述写作教学的目的：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”然而，写作教学的三大目标之一―认识自我，却常常在写作教学的实际中被忽略。“虚假化”作文、[1][2]“无我化”作文[3]、“美文化”作文[4]等现象屡见不鲜。这些现象不仅与写作教育的真正目的背道而驰，最重要的是作文中缺乏写作主体独有的感受、体验和见解。一篇缺乏个性、没有自己独到见解的文章，读者读之如同嚼蜡。没有用“真心”去写的文章，没有表达出“真我”的文章，读者与作者之间是达不到共鸣的，更不用说心与心的交流。对于学生来说，写作教学不仅仅是为了满足他们言语表达社会化的要求[5]，更是为了能够让他们自由、个性化的表达生命内在对人、事、物独特的感受、观点、期待或内心深处的渴望等，以达到作文教学中了解自己、发现自己，创造性表达自己的目的[6]。然而，怎样才能实现写作教学的生命化呢？萨提亚家庭治疗模式中强调的探索深层次自我、促进自我成长的目标[7]与写作教学中认识自我、提升自我的目标十分契合。因此，萨提亚家庭治疗模式中有关“生命”冰山的隐喻理论会给我们很好的启示。 　　一、生命“冰山”的隐喻 　　据美国最具影响力的萨提亚家庭治疗模式――“冰山”隐