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传统教学与信息化技术的邂逅 　　【摘要】以《多年父子成兄弟》信息化教学设计为例，在教学导入、教学互动和教学延伸等方面提出了智性与怡情有机融合、深度对话与教育机制有效结合、文本感悟与生活体验叠加升华的设计建议。 　　【关键词】教育艺术；信息化技术；教学设计 　　【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）55-0050-02 　　【作者简介】徐健，江苏省海安县教育局（江苏海安，226600）职业教育与社会教育科副科长、教研员，高级教师，主要研究方向为职业教育管理与教学。 　　一、情趣盎然的导学：智性与怡情的有机融合 　　通常情况下，教师在教学前，总是要求学生先把课文通读或者泛读几遍，但这种要求并非硬性规定，教师对学生究竟有没有完成缺少跟踪督查。备课较为充分的教师，其导学会根据文章的内容提出既有预习可操作性，也有学习智性挑战性的预习题，对于具有学习潜能的学生来说，的确具备导学的引导作用。然而，对于不愿主动学习的学生来说，思维梯度制约了其学习的深入。基于建构主义理论，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，在信息化教学设计导入时，可以做三个方面的学习情境设计：一是新旧知识的衔接设计。课例所在单元第一篇课文是胡适的《我的母亲》，胡适在父亲病故后，从母亲的身上学到了宽容、善良、坚强、刚气。教师可以设计这样的导入：胡适的母亲是可敬的，也是最伟大的。那么，可敬的父亲形象又是怎样的？你所期望的父亲形象是怎样的？汪曾祺的《多年父子成兄弟》就为我们塑造了这样一位父亲的形象。同学们在阅读课文时，请概括出汪曾祺父亲的性格以及做了父亲之后的汪曾祺的性格。二是师生对话的互动设计。请学生结合汪曾祺的《多年父子成兄弟》中所写的父与子之间的事情，谈谈自己心目中父亲的形象，并在班级学生QQ群中上传自己的心得体会。三是课内与课外资源的整合设计。在网络上收集关于“父亲”的美术作品、文章、歌曲等，制作一个诗、画、乐融合的诵读视频。教学内容与时尚的多媒体技术结合传达出的是独特的感受，不仅充分挖掘了学习内容本身所蕴含的情愫，而且通过情境让学生伴随美妙的韵律入境、动情、会意。 　　二、相机而生的教学互动：深度对话与教育机制的有效结合 　　教学信息化设计的原点是教材分析和学情分析。教材分析是一种客观的静态性分析，通常情况下教师所具备的学术涵养足以支撑其对教材的准确把握。唯有学情分析，很多教师总是凭经验判断，做出空泛的“定性”。在进行《多年父子成兄弟》信息化教学设计时，可以将导学时布置给学生的预习问题，通过在线检测的方法进行数据分析，分析的结果可以作为学生学情分析的主要参考。 　　譬如“对《多年父子成兄弟》中父亲的性格，可以用哪些词语来描述？”这一问题，多数学生能从课文中直接筛选出“聪明”“随和”等词语，唯独“父亲对我的学业是关心的，但不强求”无法用一个词语准确概括。对此，很多教师常用“尊重”或“民主”等词概述之。显然，这种做法过于简单，概括也过于笼统。此处应该是师生深度对话的“焦点”，也是让学生结合自身体验主动建构的“契机”。此时，教师应让学生结合自己的实际，将生活中父亲或者母亲对我“既关心但不强求”的事情用文字表达出来。传统课堂教学通常是让学生口头发言，限于课堂时间，一般以合作小组的形式推举代表发言，最多也只能有五六个学生有展示的机会。运用信息化手段后，可以在学生推举代表发言之后，要求所有的学生把书面内容上传至QQ“群共享”，然后让学生投票推选出比较好的文字，并撰写“推荐词”，从而把学生的思维引向深入、情感导向深沉。 　　三、走向生活的真情表达：文本感悟与生活体验的叠加升华 　　传统的课堂教学往往是课终即学习结束，但信息化的教学设计却非常注重课堂学习的课外延伸。一是要设计保障学生课堂学习的课外补偿形式；二是要设计从文本回归生活的延伸学习内容；三是要设计学生课外学习活动与教师及时指导的信息反馈通道。对《多年父子成兄弟》进行信息化教学设计时，教者对学生课堂学习的课外补偿主要是通过教学视频、在线咨询、通信沟通等方式进行。也就是说教师要将有关《多年父子成兄弟》的学习资料上传至信息平台，让学生能随时下载并反复使用。因为学习是学习者的自主建构，尤其是学习需要外部支持时，必要的助学有助于提升并维持学生学习的热情。 　　其次要注意从文本内容出发，基于文本设计学习内容。譬如以课文第三节“父亲是个随和的人”这句话为起始句，结合父亲（母亲）的性格，写一段体现父亲（母亲）“随和”或者是其他性格的生活故事。当我们读到学生写的“母亲是一个寡言的人。星期日返校的村口，我希望母亲能够与我寒暄几句，可是她没有。只是一把把我拥入怀中，我顺势拥了过去又下意识把她推开。每次拥抱都是短暂的，时间长了，好像就成了一种停留不足五秒的形式，然后是母亲的