浅谈连锁教学模式在日语会话课中的运用.pdfVIP

法研究 教 2010 年 5 月下（总第 16 期 ） 浅谈连锁教学模式在 日语会话课中的运用 广西师范大学外 国语 学院 陶曷因 【摘要】 外语教 学历来有诸 多方法和流派。 在层 出不穷的研 究成果 中， 独立地研 究会话教 学尚属 罕见 。 本文通过会话 的 连锁语言特质 ， 探 索会话教 学模式 ， 并认 为连锁教 学模式和 学习者的 习得过程 “意识化” 是达到教 学 目标的基本保证 。 【关键词】 会话特质 教 学模式 连锁 关 系 习得过程意识化 在六 十年代后期 至七 十年代 ， 美 国社会 学家加芬克尔 某种社会关 系 。 这样 ， 在现实社会 中使用 的语 言 ， 可 以促 （Garfinkel） 就人们在 日常生活 中使用 的常识性 的知识 开始 进相互作用 ， 通过相互作用创造 出多种 多样 的社会 含义 。 了研究 ， 证实 了我们 日常生活 的会话是按 照一定 的社会标 如果我们 的会话课 能够在把握 以上特质 的基础上组织教学 准进行 的 ， 因此也产生 了 “会话分析” （conversation analysis） 活动 ， 将会形成更有效 的教学模式 。 这一研究领域 。 到 了八 十年代 ， 会话分析在语 言学 以及其 他领域得到认 知 ， 随着 “会话分析 ” 独立性 的研究在许 多 二、 采用连锁教学模式 研究领域里不断地展开 ， 许 多学者运用这一成果对 “会话 确立教学 目标后 ， 以什 么样 的方式使教学 目标在实 际 的特质 ” 进行 广泛深入地探 索 。 本 文拟通过 “会话 特质 ” 教学活动 中具体化 ， 是一个重要 的问题 。 比如 ， 教学 目标 探讨会话教学 的模式 ， 以求对外语 口语教学有一个更 明确 、 是 “让学生掌握 日语会话技能 ， 用地道 的表达方式进行交 更清晰的认识 ， 从而确保 良好 的教学效果 。 谈 ”。 即使树立 了这样 的 目标 ， 在实际教学过程 中 ， 要看你 为学生创造 了什 么样 的语 言环境 和参 与机会 。 每一位学生 一、 把握会话特质 不仅仅是 日语会话课 堂 中的成员 ， 也是各种实践 中的共 同 会话有着语 言 的相互作用性 ， 从相互作用 的观点探索 体 。 在课 堂里 学 习 的学 生 ， 不 是 作 为容 纳 知识 和 能 力 的 语言使用 的意义 的话 ， 那 么只要说话使用词汇和句子 ， 就 “容器 ” 存在 ， 而是作为各种实践 的成员 ， 在共 同体 中互相 会创造 时间和空 间的连续性 ， 产生语 言结构 ， 这种语 言结 交往 。 通过这种交往 ， 促 进 每个 成员 的互相作用 。 那 么 ， 构可 以说就是 “会话特质 ”。 日本语言学家林礼子在 《デ ィ 在这个共 同体 的实践 中 ， 教师担 当什 么样 的角色 呢？ 教师 ス コー ス分析》 中指 出 ： 会话 由 “回旋连锁 ” 构成 。 回旋 既是这个共 同体 的成员之一 ， 又是教学活动 的开发者和引 就是说话人担 当话者角色 的机会 ， 在 回旋 中说话人所说 的 导者 。 教师根据学 习者 的语 言水平进行会话训练 ， 并对学 话得 到有效 的 回应 ， 如果话 者 和 听者都 担 当说话 角色 时 ， 习者 的语言错误进行纠正 。 即（A） 由教师提 问、 （B） 学 习 我们把它 叫做 “交替 回旋 ” 。 交替 回旋有 以下 特质 ： （1） 者对其作 出反应 、 （C） 教师对学 习者 的反应进行评价 。 这 在一轮会话 中