读--解--悟--赏——浅谈古诗词阅读方法.pdfVIP

读…解．．．悟…赏 浅谈古诗词阅读方法 吉林省大安市舍力一中 王冬梅 中华文化源远流长 ， 《诗经 》的浅吟低唱让人 回味，楚辞 龄左迁龙标遥有此寄》中的 “左迁”， 《江城子——为陈同甫 的浪漫让人心动 ，秦汉散文的大气磅礴让人为之动容，唐诗宋 赋壮词以寄之 》中的 “壮词 ”都可联想到作者 的情感 。将作 词更是标志着了文学的高峰，那优美 的意境 ，充满哲理 的思 者 、背景 、题 目、内容综合考虑后作者写此文的主旨也就呼之 考 ， “笔落惊风雨 ，诗成泣鬼神”的一字一词让人拍案 叫绝， 欲出了。 它的魅力穿越千年而不减 ，即使现代的学生也常常沉浸其 中， 第四步：赏 但随之而来的问题是怎样才能很好的领悟古诗词 ，真正理解它 诗词是语言的精华 ，因此万不可忽略赏析 。赏析诗词我们 的内涵呢?在教学实践中我初步总结 了四步法 ：读… 一解一 ～ 应该引导学生从字词人手 ，结合内容与主 旨来体会古人用字的 悟… 一赏 ，学生的学习效果还是不错的。 精妙， “语不惊人死不休”的推敲字词的信念 。在这方面我们 第一步 ：读 常举 “春风又绿江南岸”的例子，王安石 旨用 “过、到 、识” 朗读是语文学 习的必备方法 ，尤其是对于古诗词。在刚开 等 ，连改十几字才确定用 “绿”，一个 “绿”字既写 出春天 已 始的阅读 中只要求读准字音 ，句读即可，随之再进一步按照自 到 ，又写出江南的勃勃生机 ，给人无尽的暇想 。在初 中课本 中 己初步的理解读 出语气感情。读的方式也可以灵活一些 ，如自 这样的例子 比比皆是 ，如 《江城子一一为陈同甫赋壮词 以寄 由朗读 ，齐读，指名朗读，表演读等等，随着学生朗读的不断 之 》中 “醉里挑灯看剑 ，梦 回吹角连营”中的 “醉”与 “梦 ” 深入对诗词 的理解也不断加强 ，可以起到以读带解的作用。其 便生动形象写 出辛弃疾赋闲的无奈 ，对重 回军营的渴望 ，壮志 实 “读”这一步并不仅仅存在开始部分，它是贯穿整个诗词解 难酬的悲愤 ，再如 《望岳》中的 “造化钟神秀 ，阴阳割 昏晓” 析过程 中的，朗读与理解是互相促进的。需要一提的是在教学 中一个 “割”字即使泰山巍峨耸立的雄姿跃然纸上。除此之外 中我们往往注重那些朗读好的学生，给他们更多的展示机会 ， 还可从写此手法角度赏析，如 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 从而忽略了朗读天赋稍差的学生 ，这种做法应该得到纠正 ，因 中 “我寄愁心与明月 ，随风直到夜郎西”中拟人手法的运用 ， 为我们的目的不是培养一个朗诵家，而是培养所有学生的文言 赋予月亮 以人的情感 ，想象新奇而浪漫。经过这样的训练学生 语感，对诗词 的感知能力 ，因此这一环节应面向全体学生。 才能领悟到诗词 的美感 ，真正感受到它经久不衰的魅力，同时 第二步 ：解 对学生本身在写作时语言的推敲也起到示范与引领作用。 经过朗读学生 已初步了解 了诗词的内容 ，接着就应将了解 千古悠悠，古代 的先哲们已走进史册 ，但他们的文化遗产 变成理解。理解的方法有很多 ，一般情况下应先查找资料了解 却历久弥新，身为教师我们更是担负着传承弘扬 中华传统文化 写作背景，这一步 以往教师常常查好以后直接告诉学生，随着 的责任 ，这也需教者不断探索方法 ，总结经验 ，引领学生走进 电脑 的普及 ，学生阅读书籍 的增加 ，这一部分完全可以让学生 文化的殿堂，领悟诗词的意境 ，感受穿越千年的美丽。 来做 ，这样可以调动他们 的积极性，训练信息的搜集整理能 力 ，而且 自己动手得来 的知识也会印象深刻，效果要远远强于 老师的灌输 。随后 即可让学生结合课下注释理解 内容 ，但我不 提倡逐句逐字的翻译，诗词应被当场美人来欣赏，而不是被当 做尸体来解剖。但不是就此否定对句子的理解，我们可以采用 另