文科学生高三复习阶段地理自学对策.docVIP

文科学生高三复习阶段地理自学对策一、重视课本，分步落实 我认为高三地理教学第一轮复习对学生的复习效果而言至关重要，因为第一轮复习不仅复习时间长，而且知识点覆盖面大。如果学生从这时开始配合教师课堂教学进度进行自学，将会达到事半功倍的效果。 我理解的学生初期自学模式步骤如下： 模式1原本应该是在学习新课之初进行的。但复习时距离新课学习，时间间隔已久，而且原本的基础多存在漏洞，所以这个基础步骤一定不能省略。再者，学生可以根据自己对知识掌握的程度调整节奏或时间。 模式2在学习策略中属于元认知策略的调节策略。“元认知调节是根据对认知活动结果的检查，采取必要的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。”(《教育心理学》，教师资格考试研究中心组编，华东师范大学出版社，2009年版第98页)所以该阶段建议学生准备两个本子记录课本疑难和练习错题，以便了解自己，找到问题重点，总结规律，解决问题。 二、精选练习，减量求质 高三学生的学习心态容易出现不同程度的焦虑，在练习上的表现就是在完成教师布置的作业之外盲目地做题或大量地做题。首先我们应该肯定练习能加深、加强学生对教材的理解和巩固，使其进一步熟练掌握相关的技能、技巧，而且能帮助他们及时发现自己在知识或技能上的漏洞，及时纠正，为后面的复习指。明方向；但是题海战术是徒劳的，既浪费了学生宝贵的时间，又可能使学生因为极度的疲劳得不到恢复，学习效果非但没有明显提高，反而挫伤自己自信心，使其产生厌学情绪。所以我认为完成练习必须遵循以下三点基本原则： 1　独立完成练习。不能动辄翻书或直接询问同学、教师。一定是要先经过自己的认真思考，不行再寻求别人的提示或启发。 2　数量适当，难度适宜。教育心理学有“适当过度学习”的概念，题量和难度需要适应自己的能力并略加提高，这样有利于自己自信心的建立和学习的后续发展。 3　养成练习定量定时的习惯。根据题量和难度规定自己完成的时间，模仿考试状态，调动自己的应急状态，提升紧张感，提高完成效率。 三、阶段反思，调整提高 “建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。”(《教育心理学》，同上)俗话说：“磨刀不误砍柴工。”学生在复习过程中需要阶段性地回头看看，思考自己什么地方需要加强，什么地方需要调整，比如学习方法、复习进度等。对某些问题要大胆质疑和探索，和教师、同学相互交流、合作，促进自己不断进步。 四、具体内容具体对待，逐一击破 江西地理高考考点是由自然地理、人文地理、区域地理和国土整治，还有新教材新增的选修部分自然灾害和环境保护等几部分内容组成。地理学科的综合性很强，与其他学科的关联性也很强，而且每个组成部分的特点和学科基础也不一样，因此复习的方法需要很有针对性。 自然地理是难点，对文科学生而言是最难的，常常是课听懂了，书也看懂了，但碰到题目还是不会做。自然地理的学习需要数学、物理、化学、生物的学科基础，它重视原理分析、运动规律的总结和运用，因此学生在自学时除了要完成对基本知识的识记，更需要有相关的配套练习，最好是读图题。另外就是要常做图文转换的练习，把文字叙述画成图示，抑或反过来看懂图中的信息，尤其是找出图中的隐性信息。 人文地理、区域地理和国土整治以及选修部分的自然灾害和环境保护的复习方法相较自然地理则不一样，这部分的知识点存在明显的因果逻辑关系和相关性分析。学生只要肯花时间，难度并不大。 1　分析问题的关键是找出各个因素间的联系。例如分析地形问题时可以涉及多个方面(见下表)： 2　分析问题注重多角度、多层次。例如分析某一类环境问题如“土地荒漠化的治理”可以从生物、工程、农业三个角度分析。再比如分析洪水频发的原因，可以从植被破坏这个角度导出水土流失结果，如引起泥沙淤积，河床抬高，甚至形成地上河，使河流的蓄洪能力下降等存在因果逻辑关系的四个层次。 五、专题复习，建立知识体系 一轮地理复习结束后，学生的知识点得到巩固，需要更进一步的整理归纳。文科学生要加强学科内综合能力，配合二轮复习需要采取中期自学模式3(见下表)。 布鲁纳指出：“掌握事物的结构，就是以允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。简单地说学习结构就是学习事物是怎样联系的。”(《教育过程》[美]布鲁纳著，邵瑞珍译，文化教育出版社，1982年版第31页) 知识框架也被称为知识网络或知识树，即是《学习的革命》一书中所称的“脑图”。在复习过程中，学生需要根据章节、教师复习进度先行列出知识框架，使自己的知识点具有整体性。如下面以必修2第三章《农业地域的形成与