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高中化学课堂应为学生提供自主学习的时间和空间 吉林省大安市第六中学校 苏继杰 “没有教不好的学生 ，只是没有找到教好学生的方法”。 这些司空见惯的化学现象中，有很多具有较强的启发性、代表 学生是学习是主人，是具体的，不断发展的主体 ，学生的认知 性和应用性，可以将其转化为高中化学问题 ，使之走人课堂。 活动是一个能动的过程 ，是主体依据已有的知识经验能动地构 例如：在化学概念教学中，为了克服学生在理解化学概念 建起关于客体的认知。教师 “教”是为了学生主体的 “学”。 时的困难 ，可先引导学生解决一些有针对性的生活问题，作为 因此在教学 中身为教师 的我特别注意引导学生 自主学习，最大 “先行组织者”，然后再将其中的思想方法横 向迁移到所学习 限度地发挥学生的主体性和积极性 ，尽可能 的让学生的智慧潜 的化学概念的研究中，为化学概念 的学习提供认知支持。学生 能进发出来。 在成长的过程 中自发形成的理解周 围世界 的相关概念 ，不一定 一 、 创设问题情境 。为学生 自主学 习创设空间 与科学概念一致 ，对科学知识的学习可能起阻碍作用 。如物体 问题是学习的心脏 ，有问题才有思考。学生有了问题才会 越重 ，下落越快 ；只有在力的作用下，物体才能运动等。当代 有探究有学习的动力。问题情境是促使学生建构 自主学习的重 教学理论指出，对于错误前概念的教学，首先要做好 “引蛇 出 要措施 。俗话说 ： 兴“趣是最好的老师”，只有在兴趣浓厚的 洞”，充分暴露学生错误的前概念 ，然后设计矛盾性实验予 以 情况下获得 的知识才会掌握的轻松，而且扎实 。所 以在平时的教 冲击和破除。最后建构对科学的正确理解。因此 ， “联系生 学中，运用多种方法激发学生学习的积极性。我一般是从以下 活”的有效化学教学 ，必须充分估计学生可能存在的错误生活 几个方面努力的： (1)精心设计过渡语 ，激发兴趣；(2)以课 经验。 本内容为载体，巧妙拓展文本 ，激发兴趣 ； (3)经常搜集一些 三、改进评价方式 ．激励学生主动发展 有趣的小故事，穿插于课堂中； (4)将课件设计的新颖一点； 新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂 ，课 (5)课堂上让学生动起来 ，不要两手一放，两眼紧盯黑板 ，一 堂教学评价是激发学生学习兴趣和提高课堂教学质量的重要手 节课一动不动的被动听课 ，这样 的听讲 ，学生坐不了多久，即 段 。作为素质教育的具体实施者，教师应该不断探索新的课堂 使他眼睛盯着黑板 ，其实早走神了。 教学评价方法 ，利用激励性评价在师生之间营造 出一种和谐、 在教学中我本着让学生独立思考 、自主学习的原则每节课 平等的课堂气氛 ，使学生在学习中不仅开启了心智，同时也愉 我都给学生留下足够的提出问题的时间和空间。在教学 《化学 悦了身心。 反应速率》一课时，先请同学们观看一组快慢差别较大的化学 激励性评价是我常用的一种评价方法 ，它是指在课堂教学 变化 的课件 ，同时提出问题 “观看了这些化学变化你有什么感 中，教师通过语言、情感等适当的方式，及时地从不 同角度给 受”，学生 自然感到化学变化有快慢之别 ，我又接着提问 “物 不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬 ，使学生在心理上 理学中我们是怎样来描述物体运动快慢的，是怎样定义的?我 获得 自信和成功的体验，激发学生学习动机，从而促使学生积 们可不可以参照这样的定义方法来定义化学反应 的快慢呢?” 极主动学习的一种评价方式。一位优秀的化学教师，我觉得就 这样一步一步将学生引进学习新知识 中，同时又激发了他们的 应该掌握鼓励学生学习的激励技巧。美国教育心理学家罗斯坎 求知欲、探究欲，为后续的自主学习打好了前提。 贝尔说 “每一个孩子都有一定的情感需要 ，这种需要决定着孩 根据我所教学 的普通高 中的