以学生为中心的过程性考核策略在机电行业英语中的运用.pdfVIP

of JournalJilinRadioandTV UniversityNO．2，2017(TotalNo．182) 《吉林广播电视大学学报》 2017年第2期(总第182期) 以学生为中心的过程性考核策略在机电行业英语中的运用 陈培珊 (东莞职业技术学院，广东东莞523808) 摘要：基于高职院校“应用为主”的教育理念，本文阐述以学生为中心的过程性考核策略在高职机电行业英语 的应用，并表明实施过程性考核有利于发展学生使用英语进行交际的应用能力。 关键词：学生为中心；过程性考核；机电行业英语 中图分类号：H319．3文献标识码：A 文章编号：1008—7508(2017)02—0109—02 一、引言 高等职业教育目标在于培养“高素质技能型人才”，践行 表1 东莞职姒技术学院行业英语考核方案 “以应用为主”的基本理念。英语是高职院校重要的必修课， 考核 成绩 考核内容 考核形式 高职行业英语是高职英语课堂体系的重要组成部分，衔接先 阶段 比例 修基础英语课程和后续专业英语课程的桥梁【l】。与基础英语 1、项目作品 教师洋价70％；学生互评30％ 课程不同，行业英语强调实用性，注重学习者在某行业的语 过程性 2、课堂纪律 提问、作业、考勤、小测验 60％ 言交际能力和英语实际运用能力的培养【2】。语言交际能力和 考核 3、学习参与度 主动参与课内、外英语活动 实际运用能力的培养必须通过长期反复的运用性实践活动 I终结性 英语听、说、读、写综合 以及参加大量真实或模拟的交际活动逐步形成[3]，这就决定 期终考试 40％ l考核 技能，英语应用能力 了行业英语的课堂教学需在“以学生为中心”的原则上进行。 的基础分，学生的课堂参与度与纪律则在项目基础分上累积 行业英语教学“以学生为中心”而进行的大量的实践活动也 最终总分100，超过100分算100分。 意味着传统的书面终结性模式(期末考试)难以反映学生的 在遵循以上过程考核方案大前提下，行业英语教师允许 综合水平和实际能力，也不利于调动学生的积极性，只有采 在自己的课堂上根据各班情况以及不同行业英语内容实施 取多方面、分阶段的过程性考核才能客观检验学生所掌握知 不同的教学手段和策略。下文将以东莞职业技术学院机电行 识和技能的程度。 业英语为例，详述本人在机电行业英语课堂上实践了一个学 二、以过程性考核为重点的行业英语考核方案 期的“以学生为中心”的过程性考核策略的应用和成效。 近年来，过程性考核已被广泛运用于各种高职课程教学 三、机电行业英语过程性考核的运用与实施 中。2015年9月起，为适应强化就业导向和能力本位的高职