论因材施教的实施策略.pdfVIP

2008年第 4期 教育纵横谈。 论因材施教的实施策略 夏正江 [摘 要】 因材施教作为一种教育的理念或原则 ，广为人知。然而，将好的理念转化为现实，绝 非易事。在现实中，许多教师对怎样做才算 “因材施教”，仍然感到困惑、茫然。针对这一问题，本 文提出并具体阐述了四种基本的实施策略，即 “使教与学两类变量相匹配的策略”、 “多元组合与交 替策略”、 “长短互动与转换策略”和 利“用差异互教互学的策略”。 关【键词】 因材施教 实施策略 所谓因材施教，通常是指教师针对学生的个体 教与学两类变量的适配，主要体现在以下方面： 差异，调整教学的目标、内容、方法与进度等，以 (1)教学内容必须对学生具有适度的新颖性， 适应学生在准备水平、智力倾向、兴趣爱好和学习 切合学生已有的知识、经验和理解水平。 风格等方面的差异，从而满足学生不同的学习需求， (2)允许学生根据 自己的兴趣、爱好，选择 自 促进学生在原有基础上得到充分的发展，达到自己 己感兴趣的学习材料进行学习。 最佳的发展水平。如何贯彻、实施因材施教的原则， (3)教学内容的复杂性与挑战性，包括教学的 国内一些教科书或论著虽然有所论及，但大多停留 进度安排，同学生的学习能力或智力水平相适应 。 在 “外围”或抽象的 “原则”上 。这些论述，对教 甚至连教学方法的选择，也与学生的智力水平密切 师具体贯彻、落实 “因材施教”的理念，似乎并没 相关。例如，要求学生 自己解决问题，自己安排学 有太大的帮助。教师真正关心的是，我要怎样做， 习，这对能力强的学生可能是适合的，但对能力差 才算是真正地实施因材施教。围绕这一问题，本文 的学生可能不适合。 提出了四种基本策略。 (4)教师布置的学习任务、提供的学习媒介， 与学生擅长的优势智力相符合、相适应。多元智力 一 、 使教与学两类变量相适配的策略 理论的创立者伽德纳指出： “以个人 (学生)为中 “因材施教”就其本身的概念而言，就内含了要 心的学校，应该在评估学生个体的能力和倾向方面 求教师的 “教”去适应学生的 “学”的含义。由于 富有经验。这种学校不但寻求和每个学生相匹配的课 每个学生原有的准备水平、兴趣爱好、智力状况和 程安排，也寻求与这些课程相适应的教学方法。” 学习风格 (它们代表着 “学”的变量)各不相同， 例如，对擅长言语智力的学生，教师可以让他们通 因此，每个学生学习的需求和方式，也必然会有所 过听讲座、讨论、演讲、辩论、讲故事、朗诵诗歌、 不同。如果教师的教学，包括教学的目标、内容、 散文，写作，采访，编辑和出版校报、校刊等方式进行 方法与进度 (它们代表着 教“”的变量)，考虑到了 学习。对擅长视觉空间智力的学生，教师可以让他们 学生的这些不同，并与之相适应，那就叫 “因材施 通过绘制示意图、流程图、曲线图，观看电影或电视节 教”。否则 ，就不叫 “因材施教”。 目，举行视觉表演，玩想象的游戏，使用隐喻等进行学 37 习。对擅长肢体