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初中英语阅读教学中有效合作学习策略探究教育部2003年颁布的《英语课程标准(实验稿)》明确指出,此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生综合语言运用能力的培养的倾向……倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,培养学生的综合语言运用能力。而英语语言的综合运用能力是以一定的语言知识和语言技能为基础的。在中学阶段,语言技能主要体现在听、说、读、写方面。长期以来,英语教学中我们对阅读能力的训练和培养还不够重视。然而在毕业学力测试中对学生阅读能力的考查的标准和分数比例都在不断提高。随着全球国际化进程的加快,学生在今后的工作和生活中用英语的机会也会越来越多。同时新课程标准要求教师要“面向全体学生,为学生今后的终身发展奠定基础”。学生的阅读能力的培养又是发展学生思维能力、全面提高学生综合素质的重要手段。而新目标英语教学具有多起点、多层次、多途径、多媒体的特点。笔者根据自身的教学体会,认为在初中英语教学中进行有效的合作学习是提高学生阅读能力的一个有效策略。 合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代在美国兴起,并于70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学理论,在当今成为了备受推崇的主要教学理论和策略之一。它是按学生的学业成绩、能力水平(活动能力、交往能力、认知能力、学习能力)或个别特点等各种不同因素合理搭配(4~6人)分为若干个小组,学生在小组或团队中为了完成共同的任务,并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。它的特点是以学生为主体,教师为主导,多方面合作,各施所长。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。 一、合作学习在英语教学中的可行性和必要性 《新目标英语》教材是以项目任务为基础的语言教学,在教材的设计上,遵循了“自然言语,情景真实性,语言形式为交流功能性服务,层层深入阶梯型发展语言能力,在做中学”等最新教学原则和理念,注重引导学生体会文化差异,培养学生自主学习能力。采用话题、功能、结构相结合的编排体系,设计了“任务型”活动。每单元都设置了围绕本单元主题的阅读任务。其中有些阅读任务需要学生观察、探索、动手实践、讨论和集体合作,这样小组合作学习的优势就体现出来了。另外,班级中学生的英语水平高低不同;同一年级学生的听、说、读、写能力也不均衡,有的擅长说,但有的擅长写。阅读能力差的学生往往不太喜欢做阅读理解题,一看到一篇文章,不论难易与否,他们反映出来的是退缩,不高兴、也没有信心和耐心去把全篇文章读完,久而久之,形成恶性循环,对英语学习失去了兴趣和信心。小组合作学习为他们提供了一个参与的空间和机会。同时组内阅读能力较强的同学又可以指导能力较差的同学,及时给予必要的帮助。这样,阅读能力水平较低的同学也就不怕阅读了,在好同学的带领下,也可以给他们一定的信心,从而提高他们的阅读能力。因此,在英语教学中进行合作学习不但是可行的,同时也是必要的。 二、实施合作学习的教学策略 阅读教学中合作学习的教学策略是教师为实现学生通过合作学习完成阅读任务而采取的教学手段。根据学生的实际情况,在教学实践中我们主要采取以下做法。 (一)小组合作学习分组的方法 小组是合作学习的基本单位,要进行有效的合作学习,合理的小组划分是关键。小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段,采取不同的分组类型。类型不同,小组的成员也会不断调整,这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会,使小组的合作内涵更广,使学生随时愿意与同学合作。同组的成员应该在知识层次、学习风格、兴趣爱好等方面比较接近,以免出现两极分化现象。同时每个小组确定一位成绩相对较好的人来负责。英语课堂中小组活动的安排形式多样:2人小组(包括前后2人和同桌2人);4人小组(前后两排共4人);一排;一行;男女分组及自由分组等等。我们可以采取以下几种分组的方法。 1.均衡型:将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的分组,有利于在活动中进行小组之间的竞争,使学生感到这种比赛是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力,能调动每个小组每个学生的积极性。同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用,带动困难生一起进步。 2.分层型:将班级成员按水平进行分 层,语言能力较好的学生一组,较困难的学生一组。这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较,能促使他们向更高水平前进;而对于英语学习较弱的学生来说,在小组内不再是受帮助者,这样有利于树立他们的自信心,增强他们在活动中的主人翁感和责任感。在小组分层中我们对不同组的学生活动要求也可以进行分层。如在Topic “family”时,让学生谈谈自己的家庭,老师则规定学生必须说的内容,然后根