高中政治参及式教学尝试.docVIP

高中政治参及式教学尝试摘 要： 课堂教学是教与学的统一，是师生互动、共同发展的过程。在新课程背景下，教师要从知识的权威转变为与学生地位平等的参与者，从知识的传递者转变为学生学习的组织者、促进者和指导者，必须重视与提高学生的参与意识和能力。只有让学生主动参与整个教学过程，才能自主发现问题，积极探究问题，并最大限度地调动学生的自主性、积极性和创造性解决问题，才能让学生在参与的过程中，知识与技能、情感态度与价值观等方面得到真正发展。 关键词： 新课程 高中政治教学 参与式 实效性 新课程倡导一切以学生发展为本的教育理念，倡导构建自主合作探究的学习方式。为了激发学生探究思想政治知识的热情，引导学生自主、积极、主动地参与到知识探究的过程中，力求让学生在探究的过程中知识与技能、情感态度与价值观等方面都得到发展。我在多年的高中政治教学活动中不断探求，获得一些感悟，现与大家交流。 一、优化情景导入，激发学生参与的兴趣。 教育家托尔斯说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”新课改倡导交流型、互动式的课堂教学模式，师生互动、生生互动，不仅使知识传授与获得的过程变得有趣，而且使学生的科学素养和人文精神得以形成，让师生在教与学的过程中体验到成功与快乐。学生只有把学习看成是一种需要、一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发强烈的求知欲，从而积极主动地学习和探索。因此，在课堂教学中如果能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，“先声夺人”，就会收到良好的教学效果。 1.用重大时事热点导入。 重大时事热点之所以“热”，一是因为是新发生的重大事件，具有很强的时效性；二是因为是社会关注的必须澄清的一些问题。以重大时事热点创设情境导入新课较易引起学生兴趣，体现思想政治课的时效性和理论联系实际的学科特色。如在学习“影响价格的因素”这一课时，我就用当时物价上涨的“蒜你狠”“豆你玩”的热点问题导入新课，学生兴趣浓厚，收到了很好的教学效果。 2.用疑点导入。 实践证明，疑点、矛盾、问题是思维的“启发剂”，可以激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知识的认知活动变成学生的心理需求，并让学生从思想上明辨是非，摆正观点。如在学习“世界的物质性”这一课时，课本上有一则“上帝七天创造世界”的材料，我把它用于新课导入，并根据“材料”提出疑问：“既然上帝在七天创造了世界，那么，第几天是怎么计算的？时间是怎么产生的？”“既然上帝是万能的，那么上帝能不能创造出一块自己也举不起来的石头呢？”学生顿时热情高涨。学生本来对“世界的物质性”这一课题感觉很枯燥，没有兴趣，而一旦把它变成“我从哪里来，要到哪里去？”这样每个人都会思考的问题，上好这节课就轻松多了。 3.用材料导入。 材料不仅源于教师，还可以鼓励学生积极地从社会生活中搜集。一幅漫画、一个寓言故事、一段文字、一个电影片段、一首歌曲、一则笑话都可以成为绝好的材料。经过处理加工、去粗取精，并赋予材料新的生命力和针对性，为我所用。这些材料以其形式新颖、语言幽默和形象生动的特点激发学生的学习兴趣。 二、创设问题情境，培养学生的创新意识。 现代教学论研究指出，从本质上讲产生学习兴趣的根本原因不是感知而是问题，没有问题就难以激发学生的求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生就不会深入思考，学习就只能停留在表层或流于形式。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，因此创设问题情境，培养创新意识就显得十分重要。创设问题情境首先要为学生营造敢想敢问的环境，培养学生的问题意识。 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学活动中应努力营造活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。尤其倡导对教师观点的合理“反叛”，引发师生之间的争论，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神。例如：在“一国两制”的教学中，分析台湾问题时，我与同学们一起剖析了李登辉“两国论”的实质和危害性，大部分学生对此问题都达成了共识。然而，有个学生沉着地提出了异议：“我们为什么不能像印尼的东帝汶，通过全民公决的方式解决台湾的归属问题呢？”一石击起千层浪，他的观点立即引起了同学的议论。这时老师首先表扬了他敢于思考，敢于表达自己见解的勇气，然后从更高更远的角度与同学共同探讨这个问题，令学生心悦诚服。这位同学得到了鼓励，从此对政治课保持高度的学习热情，也经常提出一些具有一定思维价值的问题，探索和创新能力得到了发展。 这就告诉我们，对所授的课题创设刺激思考的情境，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的矛盾，使整个课堂充满积极思维的气氛。 教师通过创设问题情境，激发兴趣、引起需要、形成思考，为学生营造一个“发现式”、“参与式”