“东升大课堂”校本研修实践及思索.docVIP

“东升大课堂”校本研修实践及思索一、从“一言堂”到“大课堂” 校本研修是促进教师专业成长的重要途径之一，作为基层学校，如何充分发挥校本研修的作用，提高有效性？这是摆在我们面前的新课题。从平时的研修形式看，大多数学校采取的是邀请专家上课、讲座，或者由本校骨干教师说课、评课，等等，在这些培训活动中，形式单一，没有教师的主动参与，没有教师与教师之间的平等对话、民主讨论、自由交流、智慧碰撞，因而校本研修只是流于形式，忽略了教师的主体作用，缺乏实效，成了“一言堂”。如何引导教师自觉地参与到校本培研修活动中，珍惜培训时间，广纳资源，提高培训实效呢？为此，我们进行了关于“如何提高校本培训实效”的调查问卷，从问卷中可以看出，老师们态度是诚恳的，他们期望通过一次或几次校本研修，立刻获得解决问题的方法，迅速提高教学水平；他们不在乎听高深莫测的理论，只要告诉他怎么做就行了。基于这样的认识，我们认为，校本研修必须从以下两方面入手：一是以教学为中心，以课堂为重点，以提高教师专业素养为关键；二是加强团队建设，营造教师需要并且乐于接受的学习文化，切实提高教师的教学能力。根据我校规模较小的特点，我们将原有的四大教研组在各自研究的基础上，组成一个整体，从而形成：“一人上课――各学科教师听课――全校老师评课――专家点评――反思完善――形成案例”这样一系列过程，这是具有高效性、特色化、草根化的“东升大课堂”校本研修活动。 二、从“大课堂”到“大舞台” （一）内涵。 “东升大课堂”确立为学校校本研修的主要形式后，全校教师能主动参与，成了大家展示自我价值的大舞台。主要活动分为：教师独立备课（自主申报）――上课观摩（同时拍摄录像）――“专家”点评（同时回顾精彩录像）――反思总结（针对点评和录像进行）――形成案例（围绕研究主题）五个环节。在这一培训流程中，首先，引导各学科教师进行自主申报研讨主题，并强化教师独立备课，提高独立思维和教材设计能力；其次，各学科教师进行观摩，及时记录课堂教学简况，并且形成独到见解；再次，汇聚一堂的全体教师参与评课活动，形成互动，这里的每一个评课教师都是学校的“土专家”，当然也可邀请校外有名气的专家进行现场指导，从不同学科、不同理解层面和不同评课眼光来评价一节课，促进全体教师的专业成长；最后，上课教师综合“专家”评课进行教学反思，展开教学的“二度设计”，形成案例。 （二）操作。 这种“大课堂”校本研修的形式，首先是教师自主申报任务、明确主题，这是教师自觉的学习行为，在独立备课过程中，着重体现了教师的个体能力。其次是全体教师都能参与，不论年龄和职务。即不同学科教师都参与研讨，每个老师都是“专家”，都是这次培训的主人，而且评课不点名，先提倡自主研讨，再有电脑抽奖系统进行随机“抽奖”，谁中奖，谁就要参与研讨，提高了参与的广度、深度和力度，形成了“今天要进行全校性研讨，一定要提前准备好！”的教研意识。由此全体教师都能围绕不同专题开展自学活动，如对教材的重新认识、教学过程的赏析、教师角色的研究等，架起教师从理论到实践的桥梁。最后是上课教师的反思（课后再进行二度设计），这时上课教师不仅能听到同学科老师合理的建议，而且能听到不同学科老师精彩的点评，拓宽了学习的空间和教学设计的思路，开创了综合教研之路。这种全校性的教研形式，老师们乐在其中，醉在其中。 三、从“大舞台”到“竞技场” 如今的“东升大课堂”校本研修活动，已成为教师提高自我修养的一道自助餐，老师们主动申报，积极参与，主动评课，提高了课堂教学能力，学生素质也得到了提高。目前，“东升大课堂”不只停留在“研究课”的层面上，各教研组、备课组、个人都可以利用“东升大课堂”展示团体或个人的智慧结晶，或进行上课研讨、或进行赛前练习、或进行同课异构、或进行教学沙龙等，拓宽了教研形式，老师们热情参与，成为促进专业素养提高的竞技场。我们感到有以下几点收获。 （一）摆正了培训主体，实现了自我价值。 根据加德纳教授的多元智能理论，每个个体都有不同智能，教师也是如此，每位教师在教育教学工作中都有不同的优势智能和弱势智能表现，有些教师有话不敢说，有些教师确实不会说，如何让教师展示自我的优势智能，弥补弱势智能，“东升大课堂”校本研修就给出了答案，老师们在“东升大课堂”中能充分展示自我存在价值，在系列性的活动中，找到教学的自信和发展的原点，提高育人效率，归纳起来有如下作用： 1.促使个体原创。只有精心设计教案，才能上出有质量的课，每次大课堂中，老师们摒弃了以往应付上课的心理，全身心地钻入教材研究、独立备课、资源挖掘、反思总结等工作，充分展示独立思维和自我价值，如综合组老师执教的科学课《我是怎样出生的》，史老师课前就设计调查问卷，让每个学生做采访员，收集出生时的种种感受，