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关于从教师角度探析大学英语教学改革途径思索摘 要： 我国当前的英语教学改革虽已进行多年且取得了相当的成就，但仍存在一些不适应高职教育目标的问题。大学英语教学改革的关键在教师。为此，英语教学应该重新定位，转变教学模式，进行多方面的改革与创新。本文从大学英语教学现状出发，探讨大学英语教师应具备的素质，以及大学英语教学在教师方面的改革途径。 关键词： 大学英语教学 教师素质 改革途径 一、大学英语教学现状分析 1.在教学导向上以考试为主 当前的大学英语教学在很大程度上受应试导向的影响和制约，教师还在不断地讲授应试知识、技巧，缺乏对学生能力培养。也有些学生混淆了学习英语的主要目的，仅仅以拿到英语四、六级证书为目标，这造成了教学目标的偏离。国内外的各类考试使教师和学生不得不奋战于题海之间，苦于难词的辨析、深奥的语法研究，以全部精力去应付那些实际应用价值很小的钻牛角尖式的难句、怪句分析，而忽略了那些基本的却与考试无关的日常交际用语。实际上，学习语言的主要目的是沟通和交流，是否达到这一标准的尺度不是单词掌握了多少，四、六级分数有多高，而是能否用语言来表达自己的思想和情感，能否用语言来完成各种任务，更重要的是能否掌握以后继续学习的方法和技巧，能否不断地更新和扩展语言的构成。 2.在教学方法上以纯知识传授为主 目前大多数英语课依然沿用以教师为中心的“我讲你听”的传统教学模式，把语言实践课上成了知识传授课，所有的时间都被老师用来讲词汇、语法、句型结构，包括许多答题技巧，学生被动地接受知识。这样的教学方法只会让学生注重语法、单词的记忆及阅读的练习，将他们的能力局限在书本之内，没有语言锻炼的机会，也不能用英语进行沟通交流，甚至许多通过了大学英语四、六级考试的大学生无法准确流畅地用英语进行自我表达，形成“哑巴英语”。英语教学本应以技能训练为主，可是在应试的导向下变为兴味索然的纯知识传授，这种教学模式所产生的教学效果就是只重应试教育、轻素质养成，重知识灌输、轻应用能力训练，导致学生的高分低能和人才培养的方向性迷失。 3.在教学模式上以教为主 现在大学英语教师最流行的通病是讲得太多，试图以教取代学，其结果是学生很多东西学不到；而大部分学生又都满足于上课听老师讲，记笔记，背知识点，做练习，对答案，在学习过程中依赖老师，依赖参考书，造成心理上的惰性，即使一些平时成绩不错的学生，英语的综合应用能力也不强。要提高学生的英语交际能力，就必须先转变思想观念，这就要求教师从思想上认识到学生是教学过程的主体和中心，学生在教学活动中是主角，教师则是教学活动的组织者与指导者，教学的目的就是要提高学生的英语综合应用能力。 二、大学英语教学对教师的要求 1.具有良好的职业道德 大学英语课程改革能否成功，改革目标能否实现，关键在教师。教师应该热爱自己的职业，具有高尚的职业道德，以教好书育好人为己任。要热爱、关心学生，忠诚于教育事业，并始终在教学中保持一种默默奉献的崇高精神，有充足的耐心和责任心来帮助基础不好的学生，缺乏责任感和敬业精神的教师是不会得到学生的尊重和热爱的。教师的职业道德还表现为对专业知识孜孜以求，虚心好学；对学生因材施教，诲人不倦。教师应平等、民主地与学生相处，与他们坦诚相见，既不能为取悦学生而无原则迁就，又不能自以为是、高高在上。只有真正做到以德服人，才能赢得学生的信任和敬仰。 2.具备高素质的教学科研能力 大学英语教师不再只是语言知识的传授者，不仅要提高自身的专业素养，而且要向科研型教师的方向努力。除了在课堂上应对自如，能熟练掌握语音、词汇、语法、语用等专业知识，具备较高的听、说、读、写、译的能力外，还要不断补充知识的储备、扩大知识结构，努力学习本学科的前沿知识，钻研以启发学生思维为主的教学法和教学理论，以及教育学、课件制作、电脑操作等相关知识，成为提高学生英语综合应用能力的指导者、组织者和协调者。另外，教师还要具备较强的科研意识，在实践中发现问题，研究问题和解决问题。教学和科研是紧密相连、相辅相成的，只有对教材和教法进行深入的探索和研究，选择优秀且合适的理论在教学中不断地实践，再把优秀的教学成果转化成科研，教学才会不断前进。大学英语教师应当是英语教学与科研相结合的教师，应该及时了解大学英语教育与科研发展动态，捕捉教育科研信息，掌握系统的教育理论和科研知识、方法，具备较强的科研意识和独立进行教育科学研究的能力，用科研指导教学，用科研促进教学，达到教学科研双丰收。新时代的教师不再是过去的教书匠，而是教书、研究样样行的教育工作者。 3.具备终身学习的理念 教师除了要熟练教学、扎实钻研以外，还要加强终身学习的意识和能力，成为自觉学习型教师。只有促进大学英语教师的终身学习,注重教师专