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关于优化地理课堂教学几点思索摘 要：地理学科充满思维理性，学生的学习困难和难点多，如果地理教学中能够针对学生的智能水平和知识状况，能够针对学生的思维状况和知识疑惑点进行教学，学生在地理学习中的困难、障碍和“恐地症”是可以及时消除的。 关键词：备课；优化；地理 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0178-01 传统的课堂教学模式主要表现为：“满堂灌”、“一言堂”，忽视学生“主体”作用，严重束缚了学生思维的活动，抑制学生能力的发展。加之农村地区学生的地理基础知识欠缺。所以我认为提高课堂教学水平刻不容缓，让学生能够在课堂很清楚地把握知识要点，真正抓住课堂45分钟。为此在课堂教学方面，笔者做了几方面的思考，希望能够切实提高课堂教学效率。 一、备课要认真充分 在备课时始终要想着，怎么设计课堂才能够让学生听的明白、听的清楚，并且理解的透彻，既要突出重点和难点，还要针对不同的学生设计有利于提高他们积极性的的教学环节。下面就具体的备课实施做了一个案例： 例如我在讲工业的区位选择时，并没有完全按照课本上的知识结构进行讲述，而是先让学生自己分析鞍钢和宝钢的区位有什么不同，接着留2分钟时间让学生讨论，最后让学生归纳出影响工业区位选择的因素；在讲指向型工业时，让学生自己站在企业决策者的角度去思考，假设他们就是某个公司的领导，如罐头厂的厂长、包带厂的厂长、软件开发公司的经理、冰激淋厂的厂长。让他们相互讨论，如果让他们来选择，在成立各自的企业时应该考虑那些区位因素、把自己的企业建在什么地方最合理、最理想。这样既提高了他们的兴趣，又能够深刻地理解区位因素对区位选择的重要性。最后自然引导出了五类指向性工业。 二、活教 教师要有熟练驾驭教材的能力，而不能让教材束缚教师。教师可以根据实际教学需要灵活多变的运用教学方法，增删教学内容，调整教学进度，多种形式地运用教学手段，巧妙地运用教学机智，具体如下： （一）教学方法活。教学上有一句老话讲得好“教学有法，教无定法”，教学方法千千万，教师们要变无法为有法，变定法为新法，灵活多样地选择教学方法，达到课堂教学的最优化。 “师生参与、积极互动、共同发展”是现代教学过程所应该具备的特点。由于农村地区中学的学生地理知识欠缺，在地理学习上缺乏自主学习精神，平时听课时只是一味地被动地接受老师的灌输，针对这些问题我在平时在教学中注意运用“自学──讨论──指导法”，在学生自学的基础上，通过学生之间、师生之间的讨论，让每个学生充分发表自己的见解，在老师指导下得出正确结论。老师的“指导”体现在首先给学生提出“自学思考题”，题目的设计不要过于简单，也不要太难，要简洁明了，抓住问题的关键所在。例如对“温州乡镇企业与意大利工业区的发展的异同”的教学，先让学生自学10分钟，然后沿着以下的问题展开自学讨论：（10分钟） 1.读图并思考温州乡镇企业具备那些区位特点？ 2.比较温州乡镇企业的发展与意大利新兴工业区的发展的相同之处。 3.指出温州乡镇企业的发展与意大利新兴工业区的发展的不同之处。 4.要促进温州乡镇企业的进一步的发展，提出自己的合理化的建议。 学生通过小组讨论，形成自己小组的结论及推断理由，并推选出自己小组的代表。 小组代表发言（10分钟），并对其他同学的质疑进行答辩，最后评出最佳小组，教师进行总结补充。 事实证明这种教法能够引起学生的兴趣和参与热情，学生在自主学习、合作学习、探究学习方面积极性非常高，效果特别好。其它的诸如让学生自己组织、设计教学问题讨论，学生轮流当见习“教师”进行片断教学等，多给学生锻炼的机会，激发学生主动探究的学习热情。 （二）教学内容活。许多研究者提倡学生自主学习，就是根据学生的心理发展规律，准确地把握课程标准，联系实际安排内容，对教材内容灵活处理，或增或减，或扩展或延伸，其目的就是要使教材适合学生，做到“用教材教，而不是教教材”。 课堂教学中为了把教材内容讲深讲透或证明自己讲授观点的正确，也为了增加趣味性，往往需要老师补充一些内容。比如讲“澳大利亚混合农业的形成”，补讲“珠江三角洲的基塘生产”；讲“西气东输”补讲“西电东送”等，起到加深理解，强化记忆，启迪思维的功效。 三、优化地理课堂教学，做到教学的图象化 在高一地理教学中，应该强调以图带文，并重视地理事物的空间分布，从而可以突破学习难点。 （一）借助区域地图熟悉空间分布。要注意一些重要的地理事物的空间分布，强化地理空间位置，熟悉并掌握它们的地理原理，通过记忆增加空间想象力，理解地理事物的空间联系与定位。 （二）借助区域地图找出空间分布规律 例如，关于洋流分布规律的教学：