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创设以学生为本音乐课堂摘要:兴趣是最好的老师,创设以学生为本的音乐课堂,培养学习兴趣,让学生乘着歌声的翅膀,自由地翱翔在音乐殿堂。 关键词:教学;尊重;乐趣;评价 中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0184-01 音乐是美的教育,音乐课堂应当是孩子们欣赏美妙音乐的殿堂。但在教学中,我发现,当今时代的中高年级小学生,对音乐课本中的歌曲没有兴趣,甚至不喜欢上音乐课,加上教科书的循环使用,一学期下来,离开了音乐课本,学生甚至不会完整的唱一首课本中的歌,更谈不上音乐基础知识的掌握。为了改变这种现状,笔者从以下几点入手,努力培养学生学习兴趣,创设以学生为本的音乐课堂,促进学生的发展。 一、教学环节“班班不同”,教学手段“因人而适” 以学生为本,就要看到学生的不同,根据学生的特点和需要设计教学环节,采用不同的教学方法,这一点,每个老师都很清楚。但是,音乐教师常常带一个年级三四个班的课,而每个班的班风不同,学生特点也不同,如果用一种教法、同样的教学环节教三、四个班,那必定会出现有的班教学效果良好,有的班则表现很差,必定会对一些学生带来负面的影响。因此,我们需要针对每个班来设计教学环节,采用不同的教法。所谓“班班不同”,并不不是要把教学过程全盘否定,而只需要把某个教学环节的顺序调整一下。例如教唱一首歌曲,识谱能力强的班级可以先唱谱,再唱歌词,提高唱谱学歌的能力;识谱能力弱的班级,如果也先唱谱,必然会唱不好,而影响了学唱歌曲的自信心,那么整堂课的效果可想而知了。因此,应该把唱谱放在唱歌词的后面,即采用听唱法先学会唱歌曲,然后再练习唱谱,帮助学生树立信心,原来,唱谱并不是一件非常困难的事。在教学手段上,要充分考虑班级学生的特点,有的班级学生性格活泼,乐于表现,就可以采用独唱、领唱、表演唱、比赛唱等手段组织教学,给他们表现的机会;有的班级学生文静、含蓄,就要采用集体唱、小组唱的方法,给他们一个轻松学唱的环境。 二、尊重学生的认知水平,从学生现有的经验 出发,有效利用教材,而不是教教材 大多老师备课受到教材的限制,而忽视了学生的认知水平和现有经验,这种备课是教教材,而不是教学生。真正有效的音乐课堂是在学生现有经验的前提下,结合课本中的内容来备课,这样的课堂既提高了学生的能力,又培养了学生的信心,由信心生兴趣,正如我们常说的“跳一跳,摘葡萄”的道理。例如在四年级第八册《杨柳青》一课的教学中,教材的要求是让学生表演这首歌,而这首歌曲是江苏民歌,节奏欢快,音域较高,又是方言演唱 ,而我们是安徽人,对江苏的方言并不熟悉,因此教材要求对于我们本校的四年级的学生来说,表演的要求过高了,我在备课时,根据学生的现有水平降低了要求,把它做为欣赏曲目来学习,有兴趣的同学可以尝试演唱,这样既保护了学生的信心,又提高了学生对地方民歌的兴趣。 三、创设条件,让学生体验学习的乐趣 成功对每―个人来说是最向往而又最不容易实现的。只有让每一位学生体会成功,看到自己的成绩,才能体验到学习的乐趣,才能最大限度地提高他们的积极性,挖掘出每一个人的最大潜能,为良好的教学服务。为了让学生体会成功感,我常常会对学生竖起大拇指,并对他们说“太棒了,唱的真好,再稍加努力,一定会更好!”,学生每次听到我这么说,唱的就会更“卖力”,对于我提出的个别注意的地方就会马上改正。又如一位音准较差的学生,在学习歌曲的过程中,付出了比同伴多几倍的努力,却达不到预期效果,但其想象力丰富,语言表达能力非常强,在欣赏乐曲时,我就发挥了他的优势,给他创设表现的机会,帮助他找回了信心,体验学习音乐的乐趣。 针对有些所谓的“音乐细胞”少的学生,作为老师不能任其自然,比如我告诉他,你上课学习态度好,值得大家学习,你的学习意志很让老师佩服,你的声音很好听┅┅给他们多一点赞赏,他们获得了自信,对音乐课就有了好感。而在课堂中,我也会特别注意到他们,找出他们的闪光点,鼓励他们表现,带动全体学生给他们最诚挚的掌声。 四、对学生进行有效的评价,以纵向评价为主,横向 评价与纵向评价相结合 教师对于学生不恰当的评价,会打击学生的积极性,长期下去,会造成学生对音乐课的厌恶之情,因此,我特别注意音乐课堂中的评价部分。有效的评价必须站在尊重、宽容、真诚的心理平台上,从理解、沟通出发,和学生进行及时的交流,根据学生不同的回答,不同的个性分别作出不同的评价,只有这样才能更加有效的激励学生,促使他们树立终身学习的信念。 所谓纵向评价,就是站在学生的角度,纵观学生的表现,让学生看到自己的进步和优点,帮助学生获得自信,从而对音乐课产生兴趣。而横向评价,则是引导学生自己发现与同学之间的差距,发现不足,找到奋斗的目标。例如: