在数学新课标实践中转变教学观.docVIP

在数学新课标实践中转变教学观在基础教育的新课程改革中,我们学习新理念,实践新课标,在这个过程中,我们遇到过很多困难,也产生过各种各样的困惑,比如:新教材与旧教法的矛盾,新的教育理念与原教学经验之间的矛盾,等等。如果这些困惑得不到解决,又如何谈得上实施好新课程、贯彻好新理念、落实好新课标。实践证明,解决这些矛盾的唯一途径就是学习、实践,再学习、再实践,经过不断的总结、反思,我们找到了产生这些困惑的原因,那就是陈旧的教学观阻碍了新课标的实施,是新课程教学改革的“绊脚石”。因此把教学改革的重点放在“改造教学观”上,只有确定了“实践新课标,改造教学观”的教改思路,教学观念更新了,所有的困惑才能迎刃而解。我结合多年教学实践,谈谈自己在新课程的数学教学中实践教改思路的一些探索。 一、知识传授要注重形成过程 在以往的教学中,有不少教师存在“轻知识传授,重解题教学”的现象。传授新课内容时,对有关概念、定理,讲得比较肤浅,有时甚至是采用简单的“填鸭”方式,对概念的内涵、定理的实质,没有进行深入的分析与探讨,就急于转入解题教学。对如何解题大讲特讲,讲得精彩无比,而对于概念与定理只是要求学生记住,会用就行,这样的教学实际效果往往是事倍功半。传授知识要注重过程,要把概念的定义是如何得来的,定理是怎样推导出来的思维过程充分地展示出来,留给学生足够的思维空间,让学生充分领会隐含在其中的数学方法与数学思想。 教学案例:在人教版数学七年级上册《绝对值》的教学时,为了使学生透彻理解绝对值的性质,正确把握绝对值性质的实质,我设计了如下教学过程: (1)让学生画数轴,并在数轴上表示:-5,-3,0,3,5; (2)让他们观察、测量数轴上表示以上数的点到原点的距离; (3)合作交流得到以下结论:|3|=3,|5|=5,|0|=0,|-5|=5,|-3|=3; (4)引导学生学生合作、交流,探求一般规律:|a|=?; (5)师生一起互动、归纳总结,得到一般规律:a0时,|a|=a;a=0时,|a|=0;a0时,|a|=-a。 这样的教学设计,有利于学生深刻理解绝对值的意义与实质,从而促进学生学习技能的持续、和谐、长远的发展。 二、能力培养要立足生成创新 在初中数学义务教学中,教师要让学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其它学科的问题,增强对数学的理解和学好数学的信心,使学生体验到数学活动充满着探索性和创造性,发展其实践能力和创新精神,从而使学生具有初步的创新精神和实践能力,所以对学生的能力培养要立足于能力的生成,要着眼于能力的创新。 1.在常规中注重变化 在以往的教学中,教师总是按教材的内容,预先的设计,常规的思路,按部就班地进行教学,认为老师怎么讲,学生就怎么听,只要保证按计划完成教学任务就行了。这种观点是片面的,在这种观点下培养的学生不具有创造性,也不利于学生长远、持续、和谐地发展。新课标指出:“数学教学是数学活动的教学,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动,让学生体验到数学活动充满着探索性与创造性,并在开展数学活动的过程中培养学生的能力。” 2.在顺境中利用“干扰” 在传统的教学中,教师一般力求排除一切干扰,防止“节外生枝”,以便保证教学的顺利展开,这样的教学是单一的、定向的、封闭的,不能激发学生的潜能,因而对能力的培养是欠缺的,更谈不上创新能力的培养。创造能力往往是在开放的、发散的状态下产生的,因而作为培养有创造性能力的教学,它不应是教导式的,而应是帮助的、激励的、富有挑战性的,不再是排斥“干扰”、防止“突变”,而是要积极地利用它们。 教学案例:教学人教版数学七年级上册《有理数的乘方》课中,学生在练习时出现了23=6的错误,我并没有立即判其错误,而是借机引导学生探究23到底应怎样运算,23=2×3吗?我引导学生回顾有理数乘法及乘方的运算法则,辨别它们的相同点、不同处。经过一番讨论、争辩、交流,学生终于明白23表示3个2相乘,其结果为8,即23=2×2×2=8,2×3表示3个2相加,结果为6,即2×3=2+2+2=6,所以23≠2×3。通过以上的探究活动,学生加深了对乘方运算的理解,提高了运算能力。 3.在统一中重视差异 在过去的教学中,教师一般强调绝对的统一性、标准性,无论对于教材的理解,还是对问题的解答,都应保持一致。在这种情况下,教学实际上谈不上什么探究,也谈不上学生有什么独特的理解和感悟,因而不可能有自我潜能的实现,更不可能有创新能力的培养,这种情况下,培养出来的学生不可能有持续发展的潜能。因此,要培养有创造性能力的教学就是要