在数学课堂中创设有效情境实践及思索.docVIP

在数学课堂中创设有效情境实践及思索【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0034-02 新课程改革,使教师教学工作发生了深刻的变化,对教师也提出了更高的要求。对于数学教学,新课程标准提出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的经验和已有的知识出发,创设与学生生活环境、知识背景紧密相关的又是学生感兴趣的学习环境,让学生在活动中逐步体会数学知识的产生,形成和发展的过程。”根据课标的要求,老师们采用了很多方法,其中创设一定的教学情境就是经常采用的策略之一。 我们知道创设数学教学情境不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象。通过多年的教学实践,我感到,在课堂中要创设有效的情境首先需要老师能针对教学内容选择合适的情境模式,那么不同的情境模式又分别适合怎样的课程呢?创设课堂情境又要注意些什么问题呢?以下就着重谈谈我在数学课堂中创设教学情境的一些实践和思考。 1 在课堂中创设生活情境的实践与思考 创设生活情境在数学课堂中的使用是很广泛的,但我感到如果将它使用在比较抽象的概念课中,作用尤为突出。 在面对这些比较抽象的概念课时,我会为它们创设一定的生活情境,将它们和我们平时的生活联系在一起然后展开教学。当然在创设生活情境中要特别注重从学生感兴趣的人、事、物中寻找数学与生活的联系,从而激发学习的兴趣。 例如,函数在高中数学教材中占有非常重要的地位,它既是高等数学的基础,又是研究现代科学技术的必要工具。可函数的概念却是非常抽象的,学生无法理解其中的对应关系到底在指什么,有何作用。通过总结我发现,这一内容学生在初中已有一定的认识,以上两种情境类似的东西大家见得多了,虽然这些情境与生活有密切联系,但却不能提起学生的兴趣来,学生只是为了学而被动的接受。为了改变这种状况我决定从学生感兴趣的人、事、物入手,寻找合适的情境。最终我选择了――-姚明(篮球名将),利用姚明的知名度,和学生对篮球运动的喜爱创设了以下的情境。 上课时,出乎学生意外的是他们看到的第一张幻灯片是姚明定点投篮的照片,学生一下兴奋起来,眼睛瞪得大大的。紧接着老师说:姚明大家都很熟悉了,而且我们都知道姚明定点投篮的命中率也特别高,我们经常听到解说这样形容:姚明出手了篮球画出一道优美的弧线空心入网,好球! 问题设计1:那么这条优美的弧线中存在着哪些变量呢?(引导到y-x关系) 随即展示了(图一),让学生在观察中寻找问题的答案。 问题设计2:变量y的变化与变量x的取值有什么关系?(就是“跟着变”) 问题设计3:假定姚明投篮时的篮球出手位置高度3米,姚明与篮筐的水平距离为4米,篮球离地面的最大距离为5米,为方便计算篮筐的高度近似为3米(篮圈的实际高度为3.05米)。由观察几何画板的演示可知x?[0,4],y?[3,5],而易知x与y存在关系式:y=-12(x-2)?2+5,即f(x)=-12(x-2)?2+5。 通过此例进一步将高中函数概念和初中概念进行比对,提升学生对概念的理解。这次课堂情境的设计得到了很好的效果,为一堂比较枯燥的概念课注入了活力。 2 创设操作或实验情境,在活动过程中让学生体验知识的形成过程 立体几何是高中阶段的一个学习难点,很多学生由于缺乏空间想象能力而无法将立体几何的内容学精,学透。让我印象最为深刻的就是的棱锥体积的教学了。 在多媒体教学比较普及后,我精心制作了棱锥体积这节课的PPT。将公式形成的过程通过PPT动画展示出来(如图二),学生学得也特感兴趣。 可随着时间的推移,我发现记错公式的同学层出不穷,出现错误的人数始终降不下来,而且有些同学今天对,明天可能又记错了,在错对之间反复。教学效果还不如以前不使用PPT时的好,那是为什么呢?比较前后上课的方法,我发现是教学设计的不同造成的。在没有使用PPT前,我为同学创设了实验操作的情境。首先在课前我会布置任务,请学生回去有时间的话,用游戏棒或他们能找到的材料制作一个最简单的棱柱――――三棱柱,当然在课上我也为学生准备了些学校所有的模型和橡皮泥捏成的三棱柱。 在引出体积公式前我创设了如下的实验情境。 实验要求:学生分小组对自己准备的实体三棱柱进行切割操作。并在操作过程中寻找黑板上两个问题的答案。问题1:一个三棱柱能分割成几个三棱锥?问题2:这些三棱锥的体积是否相等?并说明理由。 由于模型是各自准备的,所以有些小组分割的是直三棱柱,有些是斜三棱柱,但无论是哪种类型的三棱柱小组间交流的结果却是相同的,都是分成三个三棱锥,并且它们的体积都相等。最后顺利的得到了三棱锥的体积公式,然后通过