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学习设计理念探析及应用构想摘要:随着E-Learning学习平台的广泛使用以及其缺点的暴露，基于学习内容的设计应运而生。本文从学习设计、学习设计规范、IMS-LD信息模型、学习单元创设和学习设计应用五个方面对学习设计理念和应用进行阐述，最终得出对学习设计应用的几点建议。 关键词： 学习设计 学习设计规范 学习设计应用 一、选题背景 近几年来，随着网络技术和多媒体技术的进步与发展，E-Learning学习方式也得到普遍应用。但是网络的虚拟性也让这种学习方式的管理成为一个问题。因此，一系列管理系统应运而生，如：CMS（内容管理系统）、LMS（学习管理系统）以及LCMS（学习内容管理系统），这些都是以“内容”和“教务”为对象的，忽视了对整个教学过程的管理和规划，都具有明显的缺陷。 首先，仅仅关注“内容”，缺乏教学内容的连续性，不仅使学习者对知识点的理解没有到位，而且容易造成学习者思维的断续。其次，在具体的学习过程中不能打破知识本身的联系，无法对学习内容进行再分割、再组合。再次，基于“内容”的学习方式给学习者很大的自由度，可能造成学习者失去方向，无法达到学习目标。 正是由于这些缺陷，引入学习设计的概念，注重学习整体过程的设计成为新的发展方向。 二、学习设计概述 1.学习设计的概念 由于学习设计的概念尚不清楚，在此仅给出一些具有说服力的描述。 Koper博士认为学习设计是学习单元(Unit of Learning，简称UoL)的建模，即：应用学习设计开发具体的学习单元。 Sandy Britain认为学习设计即“为学习而进行设计”，是一种以活动为中介的课程、学习规划。它包括三个主要的观点：（1）学习活动的重要性。（2）学习活动序列化。（3）可以对“学习设计”记录，有利于学习设计成果的共享。 IMS Learning Design Version 1.0中指出，学习设计是对学习者按一定的顺序在一定的学习环境条件中通过执行一定的学习活动进而达到特定学习目标的方法的描述。 2.学习设计的突出特点 学习设计给教师提供了一个“万能”模型，教师只要通过学习设计这个万能模型，就能根据具体的学习内容、学习者特征、学习策略等，选择一个合适的教学模式。 三、学习设计规范 1.学习设计规范概述 IMS在2003年2月发布了Learning Design Version 1.0规范（即IMS-LD），这是建立在荷兰开放大学的EML(Educational ModelingLanguage)基础上的学习设计领域的重要规范。 2. IMS简介 IMS全球学习联合公司（IMS Global Learning Consortium）是一个包括超过50个成员和附属机构的非盈利组织。它的成员来自于全世界有关E-learning的各个社团或机构。其宗旨是在全球范围内对学习技术的使用提供支持。IMS学习设计规范主要提供三个文档，其中信息模型是IMS-LD的主体，下面将进行具体阐述。 四、IMS-LD信息模型 IMS-LD的信息模型首先是一种教学模型。因此，需要从建立教学模型的模型――教学元模型进行分析。 1.教学元模型 教学元模型是用来建立教学模型的模型，其包括：学习模型、学习单元模型、领域模型和学习与教学理论。 （1）学习模型：基于一定的学习理论，提取学习过程的共同特征，描述学习者如何进行学习的模型。其宏观上考虑的在某种学习情景中进行学习的方法。 （2）学习单元模型：这是学习模型的具体化。一个学习单元模型必须考虑以下要素：人的要素；学习目标；学习者的个性特征、学习风格和已有的知识结构；学习情境；学习评价。学习单元模型从微观上描述学习过程的具体设计。 （3）领域模型：每个科目都有自己的体系，知识、技能和能力要求，这些即构成了领域模型。可见，领域模型从宏观上形成科目体系。 （4）教学理论模型：规定了教学人员在教学中所依据的教学原理、教学模型和教学理论等。理论模型主要给出了学习设计过程中的理论依据和学习模式。 通过以上对于教学元模型的分析，可以得知一个完整的学习设计过程包括方方面面。下面，将结合教学元模型，对LMS-LD的信息模型做进一步分析。 2. LMS-LD的信息模型 LMS-LD信息模型包含主要元素有：环境、角色、活动、学习目标和先决条件。其包括三个层次：A级包含教学系统中的主要元素和核心词汇，B级和C级为支持更加复杂的行为分别增加了一些附加的元素。B级在A级的基础上增加“属性”和“条件”。在“方法”中包括很多条件项，这里的“条件”主要就是学习的先决条件。通过布尔表达来定义这些条件项的“属性”。属性可