弘扬象棋文化 建构校本课程体系_0.docVIP

弘扬象棋文化 建构校本课程体系一、 落实课改精神，开发象棋校本课程 培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，是当前基础教育改革和发展的主旋律。教育要改革，课程是关键。中国象棋历史悠久，源远流长。弈棋是启智育人的一条良好途径，其特有的教育价值得到了教育界的一致公认。在新一轮课改中，我校在开足开齐国家规定课程的基础上，致力于中国象棋校本课程的开发与研究。我们依托区域优势，传承社区文化，充分利用校内外课程资源引导学生开展丰富多彩的象棋特色教学活动，让学生在学棋的过程中德艺双馨。 二、 弘扬象棋文化，建构校本课程体系 1.进行合理定位，明确课程目标 中国象棋作为一门校本课程，它是“课”，不是随意的练练比比，学生在老师的帮助下，带着问题，有目的、有计划地开展活动，从活动中获取知识，培养能力。我们依据新课标的三个纬度知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，结合学校、学生的实际，将中国象棋课程目标定位为：让学生了解中国象棋，了解中国象棋悠久的历史与文化；培养学生的观察力、创造力、想象力以及记忆力等思维品质；让学生在活动中发展智力，陶冶情操，培养良好的意志品质；让学生初步掌握中国象棋的技巧，提高棋艺水平。 2.整合多方资源，充实课程内容 从课程的学习过程来说，必须注重人的实践，坚持实践第一、感受第一和体验第一的原则，力求达到课程活动化，活动课程化。只有在实践中才能得到真实的感受和体验，只有在感受和体验中才能培养个体独特的实践精神和创新能力。象棋教学和其他课程的教学有着很多共性的东西，都需要一定的课程资源作为教学的载体，需要教师的讲和学生的练相结合。学生的练除了要进行一些全盘实战练习外，更需要的是一些局部练习和一些相应知识的巩固练习。 3.抓好四个落实，保证课程实施 学校在一至二年级，每班每周开设一节象棋课，在三至六年级开设象棋提高班和精英班，分别由本校象棋教师和外聘象棋大师执教。同时还将每天中午课前的30分钟定为学生“象棋活动”时间。本学期，苏州市教育局下发了“深化素质教育，丰富校园生活，促进学生全面发展的三项规定”，要求学校要创设生动活泼的育人环境，还学生自主发展的时间与空间，小学每天下午3:20后要组织学生参加丰富多彩的文化、艺术、科技、体育、社会实践和团队班会等活动，激发学习兴趣、发展个性特长，促进学生身心健康发展。规定的出台又为我校象棋校本课程的进一步落实提供了强有力的制度保障。为克服棋类活动的随意性，使教学活动走上规范化、序列化的轨道，我校在原有的基础上，组建了校级、年级象棋兴趣组，做到落实活动的时间，落实活动的地点。 4.鼓励人人参与，实现课程普及 棋类活动是一项群众性的娱乐益智活动，设备要求不高，方法容易掌握。但在学校中并不是所有的教师都会象棋，都会教棋，因此，提升教师的象棋水平，是开展象棋课程教学的关键所在。我们通过请进来、走出去，成立象棋课题组，通过定期交流研讨等形式切实加强象棋教学的研究。为了更好地普及象棋基础知识，让更多地教师参与象棋活动，我们利用周三业务学习的时间举行了象棋校本系列培训。在教师普及的基础上，我们推出了一批象棋指导教师，以此带动全体学生，做到以点带面。 5.通过多彩活动，增强课程趣味 兴趣是学生最好的老师。兴趣的增强主要是通过多开展象棋活动和组织各类比赛。为此，每学期学校都要举行象棋周系列活动，开展“师生象棋擂主争夺赛”、“象棋擂主挑战赛”、“班际对抗赛”、“团体赛”、“亲子象棋赛”、评选“十佳象棋小能手”等活动，进一步宣传棋类特色，倡导校园文化，丰富学生课余生活。对取得优异成绩的学生利用联合晨会、休业典礼在全校同学面前进行表扬和适当的奖励。榜样的力量是无穷的，以棋为荣、以棋会友成为大家的共识。学校还经常组织校级提高班和精英班的学生参加各级各类的象棋比赛。 6.尝试多元评价，促进课程自主 象棋活动使用弹性评价，根据不同学生的学习水平和学习能力，实行不同的评价指标，评价分自我评价、学生互助评价、班主任评价、教练评价以及家长评价等。象棋教育的评价指标重在反映学生的进步，而不是只求反映掌握象棋技能的水平，注重客观评定和激发动机的双重功能，评价既要让学生看到自己的进步，又要让学生知道自己存在的问题，学生也可以对评价结果自由大胆地阐述自己的观点和想法。 7.创设弈棋情境，浓郁课程氛围 学校专门布置了象棋长廊，有“象棋大师风采”：介绍历代中国象棋特级大师的生平及他们苦练棋艺的小故事，让学生了解象棋，亲近象棋；有“经典棋局欣赏”：一张张棋谱泾渭分明，成为凝固的艺术；有“象棋高手”：定期介绍一些在校内校外的象棋比赛活动中脱颖而出，取得优异成绩的小棋手；有“象棋之星”：每月评比2至3名，一张温馨的生活照附上一段富