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幼儿音乐教育中情感渗透途径及方法【摘要】 音乐是情感的艺术，音乐教学则是以“情”感人，从而达到教育的过程。在幼儿音乐教育中，教师选用怎样的教学方法和途径，将情感教育渗透其中？一、创设情境，激发情感。二、技趣一体，体验情感。三、示范导学，深化情感。四、审美创造，表现情感。 【关键词】 情感;情境;技趣;审美;创造 【中图分类号】G633.951 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0162-02 学年前儿童的情感具有外露特征，喜形于色。其内心的体验与外部表情动作较为一致。他们能随愉快的音乐翩翩起舞，也能随伤心的旋律而泪眼盈盈，这一切都是他们情不自禁的。 情感是音乐教学的灵魂，积极的情感因素不仅有益于认知因素的发展，其本身也是音乐教学的目标之一。传统的音乐教学，教师只满足于儿童会唱，很少考虑音乐素质能力的提高和情感的渗透。在教学过程中，教师选择怎样的教学方法，让幼儿自然而轻松地流露其真情实感是我们幼教工作者值得探讨的课题。笔者就多年的音乐教学实践来谈谈在此方面的一些做法。 1 创设情境，激发情感 心理学家研究表明，儿童的形象直观思维占主导地位，针对这一特点，我利用多种教学手段，创设特定的场景和情景，把抽象的音乐变成可闻可感可歌可泣的形象来激发幼儿的情感。 1.1 借助形象，创设情境，达到“以形悦目” 在我们的教材中有许多歌曲是表现儿童生活情趣或小动物形象，具有形象性和趣味性。教师要抓住幼儿已有的生活经验，准确地捕捉音乐形象，激发美的情感。比如根据音乐的特点自制一些形象的教具。如头饰、卡片等等，这对激发幼儿学习的兴趣，孕育幼儿情感度有非常好的效果。例如在教学歌曲《买菜》、《猴子学样》、《两只老虎》、和欣赏《龟兔赛跑》等乐曲时，让幼儿在生动形象的氛围中，不知不觉地进入教师所创设的课堂情境中去，从而用心去感受体验音乐的情感。 1.2 借助语言，创设情境，达到“以言赏心” 课堂上用的最多且最容易交流情感的就是语言。形象生动的语言是启发幼儿激情的添加剂，他可以掀起课堂教学的高潮。教师要从引导学生体验音乐作品内涵的情感和意境入手，让幼儿感受轻快、热烈、优美、悲伤等情绪，体会宽阔、深远、平缓、宁静等意境，使美妙的音乐伴随着老师抑扬顿挫、充满情感和富于表现力的讲解，将幼儿的兴趣引导到渴求新知识的境地。“耳醉其音，心醉其情。”由此激发创造性想象。记得在教大班歌曲《老师再见了》这首歌时，我先和孩子们回顾了三年来相处的点点滴滴。在缓慢，略带忧伤的伴奏声中，我朗诵起歌词：“老师，老师，你真好。精心培育好苗苗。教我画画做游戏，教我唱歌和舞蹈。老师，老师你真好，精心培育好苗苗。苗苗活泼又健壮，聪明勇敢有礼貌。今天我们毕业了，明天就要上学校，等我戴上红领巾，再来向您问个好。老师，老师，再见了”。之后便是老师声情并茂的演唱。孩子们听得是那么的入神。我看到几个小朋友的眼圈是红红的，声音是哽咽的。毕业典礼上，当孩子们边晃动手中的毕业证书边深情地唱起这首歌时，在场的家长和老师无不为之动容。本以为不谙世事的小毛孩，居然以这样丰富的情感打动了我。我惊诧于这样的音乐情感的表达。相信这净化灵魂的美妙歌声也会给孩子们留下深刻的印象。 2 技趣一体，体验情感 兴趣是调动学生思维、探求知识的内动力。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此在技能练习中，教师要注重对幼儿学习兴趣的培养，使技趣相生，从而达到“以悦助情、以趣激情”的目的。 如在学习音的高低与强弱等知识时，教师可采用游戏的方式引导幼儿体会声音，感受音响，感知声音的高低与强弱。教师先出示一个大钟和一个小钟，让学生分别聆听和模仿它们的声音，而后启发幼儿讨论：生活中哪些声音与它们相似？谁发出的声音高？接着让一个幼儿敲击钢琴上的某一个琴键来模仿大钟和小钟，让大家思考分别用哪一边的琴键敲击更形象；最后进行游戏： 第一步：教师弹琴，学生围成圆圈，根据音乐的高低，强弱不同，让幼儿做出体态上的反应（高时人立正，低时人蹲下；强时大圆圈，弱时小圆圈）。 第二步：加大难度，让幼儿根据音乐时高时弱、时高时强、时低又强、时低又弱等变化做出体态上的反应。 第三步：聆听几首描绘不同形象的乐曲，引导学生用动作表现音乐形象。 通过这一连串的教学实践活动，使学生从中感受到不同的声音造成的不同的心理体验，使他们自然而然地走进音乐，自己去探索，自己去领悟，原本枯燥乏味的乐理知识在不知不觉中获得了巩固。 因此在技能训练的过程中，不能单一的进行机械训练。如在学习节奏乐《我们的大中国》时，我先引导幼儿用拍手、跺脚的形式合着音乐节拍为欢快的乐曲伴奏，再尝试用各种打击乐器整齐地为乐曲伴奏，这样既调动了肢体