教师课堂语言得体应遵循四项基本原则.docVIP

教师课堂语言得体应遵循四项基本原则经过近十年的新课程洗礼，语文课堂已悄然发生了许多变化，满堂灌、满堂问已被许多教师摈弃，代之以多元对话：师生对话、生生对话、师生与文本之间的对话，对话教学已成主流教学形态。在这些对话中，师生对话无疑居于课堂的主要方面，决定着课堂教学的成效。而在师生这对课堂的主体中，教师课堂语言是否得体又在某种程度上决定着对话质量的高低。 所谓“得体”，《现代汉语规范词典》释义为“（言语、行为）得当；分寸掌握适度”，《辞海》释义为“言语行动恰合分寸”。由此，不难理解语文教师课堂语言的得体的表现是恰合某种分寸。这个分寸究竟是什么呢？笔者结合多年的观察和体验，以为如下四点是每一位语文教师应当遵循的基本原则―― 一、亲和而不居高。即态度亲和而不居高临下，不以自我为中心，不把自己的观点强加给学生，教学中凸显出民主性。 李镇西老师是教学民主的典范，他没有架子，亲和得就像一位兄长、一位知心朋友，亲切的话语直抵学生的心灵。在他的课堂上，学生们听得最多的是“你愿意把你的好方法与大家分享吗？”“说错了也不要紧，理解多少说多少。”对学生的独特感受这样说：“你能发表自己不同的看法，非常可贵！对这个问题，我是这样看的……” 但有些教师则不是这样。有次某位名师到深圳育才中学讲课，当一名同学的发言比较离谱时，他信口说道：“你的这个观点是一种谬论！”大概意识到此话欠妥，在修正其错误后又问：“你对谬论的说法可以接受吗？”尽管学生答“可以接受”，但事实上可能已造成了精神伤害。 笔者曾读到另一位名师上《朝发白帝城》一课的实录，这位教师要求学生根据刚刚下发的材料对这首诗进行初步鉴赏，围绕所提的几个问题，在纸条上写出“一言心得”。学生交上纸条后，教师进行评议―― 师：看来今后咱们鉴赏诗歌首先要知道作者，了解作者性格，写这首诗的具体背景。否则就不要乱发言。 师：下面我们再读几个。比如这个同学说，“这首《朝发白帝城》代表作者很想回家看看。”（生笑） 师：流行歌曲呀？常回家看看。“是一种想家的感觉”，这就跟刚才差多了。后边还有一句，“也是为了了解白帝城的风光，白帝城的情感所写”。这是一个病句，也是多余的。 师：另外一个同学说，“表现了诗人心里悲伤、寂寞的思想情感。”同学们，他特赦了，还悲伤，送到夜郎去，他就不悲伤了？（众生笑）你说这四句诗，哪一句能看出悲伤呢？但是他下边说了，“彩云、啼不住、轻舟三个词搁在一起衬托出了作者忧伤这一特点。”（众生笑） 师：我手上拿的一把单子，就两个同学把这首诗的感情鉴赏出来了，其余全跑调了。…… 教师在课前给学生布置过相关的任务吗？若未布置（上课时才发教材），学生“乱发言” 应在意料之中。这岂不成了一个“圈套”？执教者因为早有准备，自然不会“乱发言”。其实，这种“乱发言”完全可以避免，只须教师对作者作一些必要的介绍，或让学生查资料。但教师似乎有意要看一看学生的笑话，先让学生出洋相，然后尽显教师的高明――有些贬抑性的评语很伤学生的自尊。这种居高临下的做法与平等对话、共同交流相去甚远，也是对学生极不尊重的表现。 这实际上是以教师为中心的课堂教学，在这样的课堂上，教师拥有至高无上的地位，一切教师说了算。“我”即代表正确，代表结果，教师主宰教学的全过程。这样的教学势必造成学生被动学习，被动发展。 教学的本质是交往、交流，是合作、共建。课堂教学中充分而有效的交往与合作――包括师生之间和学生之间，意味着教师成为学生学习的引导者、帮助者、促进者；意味着学生发挥了积极主动性，使他们各自能够带着自己独特的背景和感受参与到教学之中；意味着学生能够投入更多的情感，有更深刻而丰富的体验；意味着课堂上有可能更多地出现思维的碰撞和交锋，使课堂上不断产生预设之外的生成性内容；意味着对学生的尊重和信任，体现出教学的民主。 二、赞赏而不失度。即真诚地激励学生，而不是虚假地夸赞。有些时候，教师一句赞赏性的话语，能使学生刻骨铭心，自强不息。因此，教师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且更要善于利用丰富的评价语言，让学生获得成功的情感体验。 但滥用赏识教育，一味虚夸则是有害的。有的教师，常挂在嘴边的就是“你真棒！”“非常好！”“你真了不起！”“你是中国的托尔斯泰！”“你是东方的巴尔扎克！”，等等。 不错，新课程提倡学生追求思维的创新，个性化的独特体验，但这并不意味着对学生的所有认识和见解，甚至是错误的结论，也完全持肯定的态度，并且大加赞赏。这样做，一方面显得教师的赞赏用得太滥，也很虚伪，很容易被学生识破，不能对学生起到应有的激励作用；另一方面，容易给学生以误导，使其难以认识到自身存在的不足，难以发现自己思路和方法中存在的问题，容易产生骄傲自满的心态，最终会严重