新JLPT条件下《日语语法》课程新教学模式探究及应用.docVIP

新JLPT条件下《日语语法》课程新教学模式探究及应用1.引言 我认为，世界上的大部分语言都是由语音、词汇、语法等几大部分组成的，而其中之一的语法不但是语言的主要组成部分，而且是语言得以成为语言的根本条件之一。这是因为它提供了语言组织、形成的基本规则。大学日语专业中的语法课程主要是向学生系统地讲授日语中的语法知识及具体规则，更好地帮助学生打下扎实的日语基础，使他们能够活学活用语法的一门课程。而日语语法课程的授课是否有效，学生能否活学活用语法知识则可以通过国际日语能力测试（JLPT）来检验。2010年7月开始实施的新的日语能力测试（新JLPT）对日语语法课程的导向和教学模式提出了新的要求。以下，我将结合新JLPT对日语语法的要求来探索和研究关于日语语法课程新的教学模式。 2.新JLPT对日语语法部分的要求 2010年7月开始实施的新JLPT对日语语法部分有了新的要求。以N2为例，它的题型和要求如下： N2语法部分的题型和要求 其具体例句如下： 题型①：从1、2、3、4选项中选择最适合放到（ ）中的选项。 例）小?が足りなくて困っていた（ ）、偶然知り合いが通りかかった。 1.あげくに 2.ために 3.とたんに 4.ところに 题型②：从1，2，3，4选项中选择最适合放到中的选项。 例）体は いえない。 1.?持ちは 2.とは 3.ともかく 4.元? 题型③：读下面的文章，从1、2、3、4中选择最合适放到?茗中的选项。例） 最近よく?痛する。大したことはないのだが、妻が心配してうるさいので、?められるままに近所の病院に行ってみた。 21 、特に?常はないとのことだった。しかし?かに痛い。?常がないと言われた 22 、逆に心配になってきた。痛みが次第に?くなり、回数も?えてきたような?がする。こんなに痛いのにどこも?くない 23 。もしかすると、原因不明の重い病?なのではないだろうか。 ?んだ 24 、大きな病院の神?内科を受?してみた。その?果、原因は目の疲れだということだった。考えてみると、朝から?まで仕事でパソコンに 25 。なんだ、そんなことか。そう思っただけで、?も?まないのに痛みが引いていくようだった。 21 1.??する一方で 2.??したところ 3.??したあげく 4.??どころか 22 1.とたん 2.きり 3.あげく 4.反面 23 1.わけではない 2.わけがない 3.わけにはいかない 4.わけだ 24 1.あまり 2.わけで 3.末 4.とおり 25 1.向かうどころではない 2.向かう一方だ 3.向かうわけではない 4.向かいっぱなしだ 以上这三种题型中，题型①是旧的能力测试中原有的，而题型②和题型③则是新JLPT中出现的题型。仔细观察这些题型就会发现，新JLPT更多注重的是学生的活用能力，而不再是死记硬背语法词条的能力。但目前国内大部分学校中采用的日语语法课程教学基本都是传统的、静态的、封闭的教学形式，往往局限于课堂与课本的内容。虽然偶尔师生间也会有所交流，但主要还是以教师讲解为主，学生相对处于被动的地位。学生只能一味地模仿、记忆，进行古板的、孤立的、教条的句型操练和句子翻译等。这样的教学使学生缺乏学习的热情和积极性，根本体会不到学习的乐趣，必然导致学生语言运用能力的不足。我认为，在新JLPT条件下，有必要对《日语语法》课程的教学模式进行改革和创新。 3.新的教学模式的研究与应用 要增强《日语语法》课程的授课效果，增强学生对日语语法学习的兴趣，关键是要充分调动学生的学习积极性，使之学有所得，学有所获，也就是要尽量让学生参与到实际的教学过程中来。我认为，可以参照CDIO工程教育模式对该课程的教学尝试改革。CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO分别代表了构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。尽管CDIO是基于工程项目全过程的学习，但其“做中学”也是对以课堂讲课为主的教学模式的革新。在《日语语法》教学过程中，如果能实现以学生为中心，把语言形式的教学与语言功能的教学灵活、有机地结合起来，就能形成一种新型的多层次的语法教学模式，实现“做中学、做中教”。 因此，我建议在具体的授课环节中按照构思―设计―实现―运作的步骤进行实践。 （1）构思环节：目标语法项目的收集和整理 这一部分的任务建议交由学生完成。教师要组织学生进行座谈，通过讨论、问卷调查等途径收集和掌握学生在日语语法学习