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教师课堂语言及课时目标达成关联性探究【摘要】英语教学过程是一个师生语言互动的过程，师生语言互动不足，就会造成师生互动的杂乱无章，学生不积极参与，以至课时目标无法达成。本文通过观察和分析同一位教师针对同一教学内容连续两次课的实践，对教师的课堂语言与课时目标达成的关联性作简单的探索。 【关键词】教师课堂语言　课时目标　关联性 一、引言 课堂教学语言是教师进行教学的主要工具，在课堂教学过程中具有极其重要的作用，担负着知识技能的传递、学生接受情况的反馈、师生的交流、学习活动等作用，而教师教学语言表达的方式与质量直接制约着课堂教学的实效与学生素质的培养。可以说教师的课堂教学语言是课堂教学艺术的核心。本文把教师课堂语言和课时目标达成的关联性作为研究的对象，旨在从教师课堂语言角度人手，在关注达成课时目标的同时，去探索有利于提高课堂效率的教师教学用语的方式和要求，为此我们设立了四个观察点，从教师的导入语，评价语，提问语，学生反应四方面着手，系统地观察教师的课堂语言。希望通过这次课堂实践与研究活动，发现教师在课堂教学语言中存在的问题，并逐步改进课堂教学语言，从而提高课堂教学的效率和质量。 二、探究的过程与发现 (一)第一次课试教 授课教师选择的教学内容是新目标英语(Go for it)八年级上册Unit 8 How was yourschool trip?授课教师基于学情设计了以下几个教学环节：以Obamas trip in China导入新课，呈现本课时语言功能目标之一：Did he／she／you……?然后，又设计一个奥巴马女儿的水族馆之行，完成SectionA1b。然后听有关Tinas school trip，完成2a和2b，并进行模仿秀活动。接着安排一个sur-vey并在班级汇报，最后布置家庭作业。 [问题诊断] 1　导入内容脱离学生生活实际，不能引发学生的兴趣，学生不能和教师形成积极的互动。 2　课堂提问缺乏有效性，问题设计不能激起学生英语学习兴趣。 3　教师评价语不够到位，针对性不强，没有很好的发挥评价的作用。 (二)第二次课改进 第一次课执教下来，授课教师进行了自我反思，并结合同伴建议，针对第一次课中教师导入，提问以及评价语中出现的妨碍课时目标达成的问题，进行了教学再设计。 1　授课教师采用chant方式导入，chant富有动感，有韵律，且朗朗上口，易学而不易忘。既创设了轻松愉快的课堂气氛，引导学生快速进入状态，又为接下来的课做好铺垫，扫除学生表达中的词汇障碍。学生合着音乐的节拍和老师一起chant，随后老师马上抛出一个问题：If we want to see so many sea animals，where can we go?由此自然引出本课时的目标词汇之一aquarium，然后顺势过渡导入新课。 2　授课教师在提问方式上考虑到中学生好奇，喜欢竞猜等的心理特点，在第二次课上，做了如下改进：教师展示部分教学图片，设置部分情境，提出若干猜测题，让学生猜测即将发生的事情，教师呈现图片让学生做pair work，部分图片被遮住，给了学生很多的猜测空间。这种pair work的形式打破了传统的看图片机械练习对话形式，学生之间的对话更真实，生动有趣。授课教师的提问有新意，能引起学生的好奇心，从而激发他们学习的热情。 3　评价语针对性强，且评价语灵活多，气氛活跃。课中，教师针对学生的回答，在说“Good”等肯定性评价的同时还一起分析好在那里，或者委婉提出建议：If……it would be better，You might……在分享完一个同学的My last trip后，授课教师这样评价：Youve done a good job，How I wish I hadsuch a wonderful trip!听完老师的评语，学生纷纷想展示自己的wonderful trip，让老师“羡慕”，课堂气氛非常活跃。 当然，在这次课中同样存在一些不足。例如在课堂时间分布上还不够合理，师生交流的时间比较多，生生交流时间相对较少；在听力部分还可以做些铺垫，并指导听力策略等。 三、得出的结论 (一)导入语要为课时目标服务 一般来说，导入的目的就是教师为了更好地教学中心课题，在教学的起始环节，集中学生的注意，诱发其动机，激发其思维，使其具有学习中心内容的心理和知识准备。导入的目的不明确除了指对导入的一般目的，还指对导入的具体目的不明确。也就是说，教师对课堂教学目标模糊，因而不知道设计的导入为什么目标服务，通过导入要使学生明确什么样的学习目标。教师通过导人既要引起了学生的注意，使学生产生了进一步的学习欲望，也要使学生知道要学什么，有充分知识准备、心