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稳中求变 突出科学素养文章编号:1005-6629(2010)09-0063-03 中图分类号:G632.749 文献标识码:B 2010年全国普通高等学校招生统一考试上海化学试卷在保持题型稳定、分值稳定、难度稳定的同时,在试题素材选择、组织方式、问题设置等层面力求创新,既注重考查学生对基础知识与基本技能的掌握,又注重考查学生在现实情境中应用知识解决问题的能力,以及对科学、技术与社会关系的理解。 12010年上海化学试卷整体结构 2010年上海化学试卷分为第Ⅰ卷(选择题)和第Ⅱ卷(非选择题)两部分,试题类型与所考查的主要知识如表1所示。分析可知,无论是在题型设置、题量选择还是分值确定上,2010年上海化学试题均与前几年的非常接近。这种相对稳定的状态对中学化学日常教学以及复习备考具有很好的导向作用。 22010年上海化学试卷试题特点分析 2010年上海化学试卷具有强调核心知识的掌握、突出科学思维的重要性、重视实验能力的考查、注重概念理解的精确性、关注化学的社会性等特点。 2.1强调核心知识的掌握 对比近几年的上海高考化学试卷,可以发现2010年上海化学试卷中出现的物质结构、元素周期律、阿伏加德罗常数、常见物质性质、有机物结构与性质、离子方程式、离子共存、离子浓度大小比较、氧化还原反应、化学反应速率与化学平衡、化学实验基础、化学方程式的计算等内容在前几年同样是考试重点,且在考查方式上也没有太大的变化。仔细加以分析,可以发现没有涉及的重要内容仅有两个,即多官能团的有机物结构与性质及电化学原理。这种不回避热点的处理方式有效地保持了试题的稳定,减轻了学生对于试题的陌生感与畏惧感,保证了学生考试的稳定发挥,使得考试能够恰当地反映各类学生的学习水平。同时,这种处理方式有利于防止过多偏题、难题、怪题的出现,有利于教学过程中把握重点、突破难点,避免教学方向的偏离。 2.2突出科学思维的重要性 从学生的发展来说,科学思维在某种程度上要比科学知识来得更重要。为此,2010年上海化学试卷在强调核心知识掌握的同时,也特别重视对于学生科学思维及应用知识解决问题能力的考查。例如,第11题以氢氧化钠及碳酸钠与盐酸反应时所用盐酸的体积和产生CO2的物质的量的关系,考查学生应用图象表达化学过程的能力,体现了图表这种科学表征形式的应用。又如,第22题除需考虑铁与氧化铁反应生成氧化亚铁的反应外,还需考虑生成四氧化三铁的情况,只有具备了思维的全面性,才能避免思维定势所产生的不利影响。而在第Ⅱ卷中,由于试题的综合程度明显提高,科学思维的重要性也显得愈加突出。例如,对于第24题,学生若没有掌握氧化还原反应中的守恒特征,或缺乏氧化性、还原性强弱比较的科学方法,解题均会面临困难。又如,第29题涉及一些学生并未接触过的有机反应,学生只有抓住了化学键断裂与形成的基本规律,准确找到官能团的变化特征,才可能综合分析试题条件顺利解决问题。这是对学生分析化学问题的基本思路以及解决化学问题的综合能力的考查。 2.3 重视实验能力的考查 实验能力是学生学习化学的基础,也是考生将来从事科学研究的基础,历来是化学考试的重点内容,今年也不例外。经初步统计,2010年上海化学试卷中实验分值已经超过了总分的20%,这足以说明对于实验能力的高度重视。特别值得指出的是,实验的选材多来自于教材,但一般均作出了相应的改进或衍变,体现出源于教材而又高于教材的命题指导思想。例如,对于第6题中“氯化氢气体的吸收”中的防倒吸设计,第18题“检查氯气是否泄漏”的实验设计等,考生均会有似曾相识的感觉,但与平时的练习又不完全一致。这种设计体现了不同程度的装置创新、条件创新及方法创新,不仅有利于考查学生的实验能力,也有利于考查学生的创新能力。显然,这将是今后一段时间内实验考查的方向。 2.4 注重概念理解的精确性 在强调概念应用能力的同时,2010年上海化学试卷还给予概念的精确性以高度关注。例如,第2题中要求学生判断“二氧化硅的分子式为SiO2”的说法是否正确,这里强调二氧化硅是原子晶体,并不存在单个的分子,也就不存在分子式,SiO2仅仅表示二氧化硅晶体中硅原子与氧原子个数之比。又如,在第5题中要求学生判断“酸酐一定是氧化物”的说法是否正确。在无机化学中,酸酐就是与酸相对应的氧化物。然而,在有机化学中却并非如此,如醋酸的酸酐(俗称醋酐)就不是氧化物。若学生没有注意到这一点。就会导致答题错误。这就要求学生在理解相应概念时,全面地把握概念,尤其是一些例外情形,以免犯以偏盖全的错误。 2.5 关注化学的社会性 近年来化学试题都具有很强的时代感,几乎每年的高考试题都涉及当年的社会热点问题及化学发展的最前沿,2010年上海化学试卷也不例外