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落实课改精神 转变学习方式学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念 普遍认为学习方式指学生在完成学习任务的过程中的基本行为和认知取向,它反映了学生在完成认知任务时的思维水平 《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)指出:“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式 ”一时间,围绕《标准》的这一要求,出现了各种各样的教学模式、教学方法,可谓是一派“繁荣”的课改景象 作为一个负责任的教育工作者,应透过这种表面的课改现象,认真全面的思考与分析我们的教学现状,努力寻求有效的学习方式,为数学教育教学改革作出自己的贡献 ? 1 从一个课例看我们目前的教学方式? 不客气地说,我们目前的数学教育既有认识方面的偏差,也存在实践上的问题 ? 刘兼同志曾经举过一个“画苹果”的课例:这儿有一间教室,一分两半,那边是美国的教师和学生,这边是中国的教师和学生,他们的任务都是画苹果 ? 美国老师的第一个反应是赶快找辆车,把学生拉到苹果园中,让学生到苹果园去尽情地玩耍,一节课大概有25分钟是在苹果园里,大家玩尽兴了,再开车把学生拉回来 然后老师布置作业:现在你们把手上的苹果画出来 画了一段时间后,让学生彼此交流,是怎么画的,然后再画一次,这是美国老师在课堂上做的事情 中国的老师则拿实物,拿图片,让学生看老师怎么画,提出若干条注意事项,然后要求学生照着老师的方法去画 最后,拿这两个班学生画的苹果一比较,结果,中国的学生画得最好 但是谁的收获大呢?请读者思考 ? 这个课例反映了两种截然不同的学习方式:美国的学生从画苹果开始,或者从写1,2,3开始,老师就没告诉他们是怎么写的,都是靠自己去看,自己去查资料,他们的学生都认为学习是自己的事情,可以充分使学生体验这样的事情 而我们的教学从学习内容到学习时间、学习方式、学习结果,一切都是老师定的,是教材定的 在这样的学习过程中,学生从没有体验到自己是学习的主人 ? 这就是我们目前课堂教学的典型代表,我们的执教者一直信奉着“教师负责教,学生负责学”的信条,师生之间、学生之间并没有真正的交往、互动 明显的表现是“课堂讲解+课外练习”,这种教学模式实质上是教师对学生的单向“培养”活动,突出的标志有两点:一是以教为中心,学生的学始终围着教师的教进行 教师是知识的占有者和传授者,教师在学生的心目中是神圣的、伟大的,他是课堂的主宰者 教学表现为,教师讲,学生听;教师提问,学生回答;教师板书,学生抄写 一句话,教师给,学生拿 这样的教学即使学生掌握了教师讲的知识,也是被教会的,而不是自己学会的,更谈不上自己会学知识了 二是以教为基础,学生的学始终在教师的教之后 从时间上讲,学生的学习总是落后于教师的讲授,表现为,教师讲什么,学生学什么;教师讲多少,学生学多少;教师怎么讲,学生怎么学;教师讲到哪里,学生学到哪里 一句话,教师不讲,学生不学 久而久之,教师越讲,学生越不会学、越不爱学 显然这样的教学模式忽视了学生创新能力和实践能力的培养 总之,在这种教学环境下,教师的教统治着学生的学,教师是把知识机械地向学生身上“灌”、“压”,学生仅是被迫接受知识的“容器”,是否情愿接受,教师不管 最终必然导致知识从容器中“溢”出来,学生最终真正学到的有用知识是“所剩无几”,而且学生学习的积极性和生动活泼的个性也被“神圣”、“伟大”的教师无情的“扼杀”掉了 我想这或许就是我们的学生动手操作能力差、缺乏创新能力的根源吧?它把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上,从而导致人的主体性、能动性、独立性不断的被销蚀掉 ? 显然这种学习是以教师为中心的,是标准的“知识+技能”的教学,许多教师还一直认为这就是我们教学的“长处”,于是就出现下面的结论:(1)我们学生的考试成绩总是第一名(许多教师还以此“沾沾自喜”),但发展不均衡 这些学生在测量、统计以及解决问题方面很不规则 (2)学生的“好成绩”从某种程度上讲,是靠时间,是用时间做代价换取的,说得极端一点,是用学生生命的代价换取了一个所谓的“好成绩” 大家知道,西方发达国家的教育是一种“智慧”教育,这是他们的长处 现在的问题是我们的“长处”在逐渐的“缩短”,而国外的“长处”在逐渐的“加长”,这种“反比例现象”的后果是不言自明的 2 应大力倡导的几种学习方式? 笔者认为,要提高我们学生的自主探索能力和创新能力,使我们教学的“长处”真正变成能与国外的“长处”相比的“优势”,要做的工作很多、很多……,就学习方式而言,应下决心推行学习方式的转变,提倡以下几种有效的学习方式:? 2.1 变“接受式”为“体验性”和“发现式”学习方式? 体验性学习是指学习者在社会、生活