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论提高大学外语教师素质及职后教育【摘要】 通过职后教育，迅速提高大学外语教师的综合素质，以应对高素质的教育对象是每一位在职大学外语教师所关注的焦点。然而，由于受某些客观条件的制约，大多数教师无法离岗进行长期的、系统的学习提高。于是，探索出一条既不影响工作又能全面提高自己的综合素质的职后教育途径则成为了每一位教师的期待。 【关键词】 职后教育;教师素质;有效途径 【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0029-02 随着英语教育的普及和英语教育实施的日益低龄化，目前的大学生英语水平较以往有很大的提高。如何提高自己的综合素质，以应对高素质的教育对象，则成为了大学英语教师所面临的亟待解决的问题。教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中指出：“教师素质是大学英语教学改革成功的关键，也是学科长远发展的关键。”诚然，脱岗进修学习无疑是提高教师素质最好的方法。但是，由于受到繁重教学任务的制约，学校是无法满足大多数外语教师的脱岗进修需要。因此，对于大学外语教师而言，探索出一条既不影响工作又能全面提高自己的综合素质的职后教育途径则成为了每一位教师的期待。 对于一位教师来说，通过系统的基础学习获取资格证书固然重要，但从教师职业发展的角度来看，系统的基础学习只是开始，而不是终结。正如Jim Scrivener 所指出的那样: “ As a teacher you are also a learner ? learning about language, about methodology, about people, about yourself… The moment you stop learning you also stop being involved in education. So rather than being a teacher, be a learner.” 教师的成长与他们的教学实践密不可分， 教学过程实际上是一个探索、思考和认识的过程。正因为如此，当代外语教学的研究更注重把语言教师在从事外语教学过程中的成长作为研究对象，着重探讨影响教师成长的各种因素，包括教师对自己的教学实践进行分析、研究，从教学中学习教学，从而提高自己的教学水平和自己的综合素质。这种提高可从以下三种途径得以实现：1. 自主化（self-development） 2. 合作化（cooperative development） 3. 正规化（formal development）。 1 自主化（self-development） 自主化是教师通过一系列有目的的行为，了解自己的教学效果。包括反思、教学日记、课堂录音和阅读。 1.1 反思：作为教师，最重要、最有利的自我提高方式就是认真思考每堂课上自己都做了什么，可以向自己提一些问题，如： 1.1.1 课堂的总体效果如何？ 1.1.2 学生对不同活动的反应如何？ 1.1.3 这堂课好的地方在哪？为什么？如何进一步发展？ 1.1.4 这堂课的不足之处在哪？为什么？如何改进？ 一般来说，教师可在课后马上将观察结果写在教案上。然后认真思考自己采用的教学方式哪些是积极的， 哪些是消极的。只有不断思考， 才会获得真正有价值的经验。这种方法开始实施时会有些困难，因为可用来进行比较的经验很少，但随着我们在教学和反思中经验的不断积累，我们便很容易找出成功和失败的原因。有经验的教师大多很注重自我反思，在反思中取得经验，在经验中获得成功。教师应该是“善于思考的实践者”。 1.2 写教学日记：反思的基础是教学笔记和模糊记忆。记教学日记要集中记录数据，不必过分注重文体、语法结构等，要记录事实和事件，同时也要记录自己的分析和判断。教学活动日记有助于教师了解自己和学习者有何进步？为什么？日记中出现的消极问题可以激励我们去尝试新的方式。如此一来，我们可以很轻松地了解自己的长处是什么，还有哪些地方需要改进。 1.3课堂录影：有时，要想完全记住一堂课究竟都做了些什么是很困难的， 即便是课后马上回忆，仍无法一丝不漏地回想起来。解决这一问题的有效方法就是一堂课或一堂课的部分内容录下来，录影回放可以将教学活动尽收眼中。通过对课堂录影的分析和反思，我们会提出如下问题： 1.3.1 自己是否讲的太多？是否该留出更多的时间给学生？ 1.3.2 自己的语言听起来是否生动有趣、恰到好处？ 1.3.3 自己的讲解是否清晰明了？ 1.3.4 教师与学生的互动是否更加自然？ 课堂录影的目的就是发现问题，通过一次次的录，一次次的回放，我们可以发现自己到底有多大进步；教学实践中还有哪些问题。