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高中生作文互改方法探析摘 要： 评改是作文教学的重点和难点，传统的作文评改方式，教师付出了很多，可收效甚微。改变传统教师一人评改作文的方式，组织、引导学生创造性地进行互评互改，不仅能激发学生评文改文的热情，彼此取长补短，共同提高，而且能使学生的认识不断深化，能力不断提高，成为学习的真正主人。 关键词： 高中作文教学互评互改 教学方法 传统的作文教学，一般要求每生每学期写八次书面作文，时间安排上大多是每两周一次作文，并要求教师全批全改。为了完成每学期八次作文的任务，作文写完后，教师收齐作文，然后集中进行批改，批改后在下次作文时进行讲评。在批改过程中，教师在抓书写、找病句、理中心、下批语等方面花了大量的时间和精力。如果按每班五十人，一课时四十五分钟大约批改十本作文的速度计算，两个班级一百本作文大约就得花十个课时才能改完。我校每个班级大多六七十人，每个语文教师带两个班级的语文，甚至还有少数老师带三个班，一次作文批改最快也得花十四五个课时，工作量之大可想而知。而一个课时批改十本作文，可以说前几本还能做到精批细改，而到后几本只能是硬着头皮，咬着笔杆，进行粗略的浏览，有时甚至连浏览一遍的可能性都不大，只是随手翻翻，看看书写整齐与否就评一个等级，写一两句评语匆匆了事，哪还有心思和精力再去精批细改呢？就算教师花了大量的时间和精力精批细改作文，学生又是怎样看待的呢？我对学生进行过一次不记名问卷调查，发现只看老师评分或等级，连评语都懒得看的学生33%，另有5.9%的学生甚至连老师评改的结果也不看，作文本一到手就随手放在一边或扔进抽屉。 很明显，这种教师一人劳神费力、精批细改的作文评改方式对学生并不能起到真正的指导作用，反而限制了学生能力的发展，学生对作文还是难以提高兴趣，长此以往，不仅不利于激发学生的主动意识和质疑习惯，不利于培养学生自主合作、自主探究的学习方式，而且有悖于新课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。 针对这种情况，多年来我一直积极探索、实践，特别是在我校语文教研组实施的“作文互评互改”实验过程中，大胆实践，指导学生，放手让学生互评互改作文，取得了明显成效。 下面就谈谈我指导学生互评互改作文的方法。 一 评改前教师要作示范评改，让学生自己评改作文，首先要让学生掌握作文评改的标准和方法，统一规范的评改符号。因此，在首次进行互评互改前，教师至少要用一课时的时间引导学生掌握评改作文的标准和方法，统一、规范评改符号，使学生在评改时有法可循，有规可依。 具体做法如下：教师在学生第一次作文后先通览全班学生的作文，从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改，以备示范讲解。然后借助多媒体把两篇有代表性的习作投射到大屏幕上（或打印），组织、引导学生讨论、明确评改的具体要求，统一评改符号、方法和评分标准。最后用课件出示（或板书）评改结果，供学生借鉴、参考，让学生心中有例，从而使互评互改进入正轨，为下一步进行分组互评互改奠定基础。 在这个过程中，要重点引导学生领会作文评改的“一般要求”和“特殊要求”。“一般要求”就是指任何一篇习作均须达到的常规性要求，即在立意、选材、结构、语言、标点、书写等方面的要求。具体来讲，就是看作文的中心是否明确，有无独到见解，能否透过现象看本质；看材料是否能有效地表现中心，是否准确、典型、新颖，是否充实，形象是否丰满；看结构是否严谨、思路是否清晰、过渡是否自然、行文是否流畅；看语言是否通顺流畅、准确得体、简洁有力、生动形象；看标点是否正确规范；看书写是否工整，字数是否达到要求。“特殊要求”则是就某一次习作训练侧重某一点、某一方面和某一阶段的特殊性要求。无论是“一般要求”还是“特殊要求”，都要引导学生制订出具体、可操作的细则。如： 批改的范围： （1）有否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词） （2）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言） （3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材） （4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路） （5）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点） （6）主题（或中心）是否明确、突出。（主题） （7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。（形式） 另外，还要引导学生掌握两种评语及写作要求。评语有旁评（眉批）和总评（总批）。 评语方式： “眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。“总批”写在篇末，是对作文总的评价。“总批”是