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对分课堂教学模式与传统教学模式的教学效果比较 　　摘要：作为一种新的教学模式，对分课堂教学模式由最初在外语和心理学等理论课程中实施，随后越来越多的运用于不同的学科，充分证明了对分教学模式有其可行性。而在艺术设计方向上，还属于实施之初，就效果而言，已经展示出其优势性，特别是地培养学生自主思考、理论联系实际和追求创新上，比之传统教学模式的教学效果，优势较为明显。 　　关键词：教学效果；对分课堂；标志设计 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0082-02 　　视觉传达设计专业多年来一直延续传统，使用案例教学法较多，经过多年实践，案例教学法在实际教学中的不足愈加明显。这种不足导致很多一线教师开始思考如何从传统的设计专业教学模式中找寻新的教学理念和教学方法，以提高学生的整体素养，适应不断变化的社会需求。 　　一、传统教学方法的不足 　　艺术设计作为新兴学科，是在19世纪末20世纪初在中国快速发展起来的。现有的教学方法大多采用的是20世纪才出现的“五段教学法”，充分重视教师对学生的管教和控制，这种传统上以教师为主的教学模式，虽然从某种程度上按照学生的认知程度来进行教学，有效的控制了教学过程，但是无疑对学生的创作力是一种打击。这种有计划、有组织的教学，虽然便于学生掌握基础知识和技能，但对学生思维能力以及学生的全面发展的培养略显不足。这种不足最为明显的是学生缺乏创造能力，做出的作品过于追求形式而不能理论联系实际，适应当代快速发展的市场需求。 　　以标志设计课程为例，标志目前被广泛应用于现代社会的各个方面，无论是在生产活动还是在社会生活中都扮演着非常重要的角色，标志在当今世界正发挥着越来越重要的作用。在传统的案例教学方法中，教师往往习惯让学生去尝试从构成的角度设计，并且在设计完成的最后也大多只是强调标志的形式感和现代性。一方面教师的喜好压抑了学生的创作；另外一方面，学生在创作中往往容易过于追求形式，而忽视了标志本身由文字信息到提取图形再到图形传达信息的整个过程。最终导致的结果是学生在处理标志造型时只是狭隘地从简化的字母、字体以及现代抽象性的角度来着手进行设计。 　　二、对分课堂教学模式在标志课程中的具体实施 　　2013年10月?偷┐笱д叛?新教授率先提出的一种具有原创意义的高校教学模式，对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。初步实践表明，对分课堂能充分调动学生的学习自主性，提高教学质量和教学效果。 　　授课教师制订该计划的过程，实际上是从整体上在对该课程进行对分教学内容和方法等多方面思考的过程。例如，以标志设计课程为例，对分课堂的隔堂讨论形式能够让学生有充分的时间对上次课程教师所设置的问题进行考察和阅读，而且小组模式能够形成学习团体和协作，形成资源共享。学生小组学习和小组讨论轮流发言能够使得学生有更强的带入感。特别是在标志设计对分课程教学中，教师在学生发言阶段要引导学生围绕实际的设计任务结合设定的教学目标，开展一系列讨论，让学生在讨论中运用所学理论知识得出结果，避免跑题、理论知识误读等影响教学效果的讨论，这就要求教师充分发挥指导者的角色作用。这是对教师在最初设置问题和准备教学内容的时候就要充分考虑教学目标和教学效果的问题。但是毫无疑问的是，在教学过程中，学生的这种讨论和发言，不但能够全面锻炼学生的能力，让学生更加积极主动的参与学习，明确学习目标，也能让教师更好的检查学生的学习情况。 　　三、教学效果评价 　　对分课堂教学目标和效果的计量，在教学过程中不能直接量化，这也导致控制容易出现偏差。而作为标志设计课程，由于其实践性极强，最为明显的对分教学效果的评价，能够通过学生作品成绩和学生问卷调查体现出来。其教学优势不但在学生学习效果上，对教师的提高上也同样有益。 　　从对象和方法上来看，以标志设计课程为例。2014级视觉传达设计专业三个班，仅仅在142班实施对分课堂教学，另外两个班采用传统的案例教学方法。30个学生正好分为5组，其成绩构成为上课时由任课教师给出的课上发言讨论成绩、学生之间不记名阶段作品互评成绩和最后大作业教研室教师集体批改的成绩构成。这样就保证了成绩的公正性，让学生明白要想拿到好的成绩必须做出好的作品，避免的传统教学模式中教师给出成绩的片面性。 　　最后，从学生角度出发看教学效果，问卷调查反映的情况是：30个学生里面除了2个学生弃权外，其余的28人中25人在满意和非常满意上投票。其中学生最喜欢的部分大多是任务布置和提问的设置。学生觉得在明确教学目的上，教师可以提前分享教学相关资料，而不是课后分享，而且学生对于小组互评的评分方式上觉得评分更加透明公正，同时教研室统一评分方式对学生而言也更