研究生课堂讨论教学法初探.pdfVIP

蕊 薯 搿 糍 糍 当j蜮 育；f斗 2008年第11期 …课程与教学 獬 嬲《鬻 销 她 一 研究生课堂讨论教学法初探：l： ●施 莉 课堂教学是研究生教育的重要环节，它的效能如 生有意识的参与，才能将讨论引向深入，彼此产生影 何直接影响研究生的质量。变革传统的教学方式，提 响，引起共鸣、争鸣，活跃思维，进而形成解决问题的 高教学的适应性与有效性，也就成为研究与实践研究 策略或思路。 生课堂教学的主题。本文试图引入一种适合研究生 (二)对话 (本文讨论的研究生，主要是硕士生)课堂的教学方 对话是人们日常交际活动最根本的方式。在研究 法——讨论教学法，对其是什么、怎样做以及有伺价 生课堂里，它却有内在的规定性。首先，对话是一种 值等基本问题进行初步的探讨，以期为研究生的课堂 “我——你”关系。师生、生生间的对话不是“我—— 教学提供新的思路。 他”的主客关系，“我”不是通过“他”的被动响应来实 现“我”的话语价值，也不是把“他”作为观点、思想的 一 、 讨论教学法的内涵 征服对象，更不是外在于“他”，使‘‘我”也成为“他”的 “他’：，而是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之 讨论教学法是指教师与学生及学生之间以小组 间相互作用的特殊形式。”回也就是两个或多个相互独 形式通过多边的言语活动来完成教学任务的方法。具 立、平等的主体各自以他人的他自己的思维立场思考 体来说，它经历这样一种过程：教师运用分组使学生 他者，各自敞开心扉，理解、容纳对方，简言之，对话强 组合成一个个小组，每个小组认领教师确定的或师生 调的是“我——你’ 的主体间性。 。 共同拟定的话题展开讨论，教师从中参与、观察、指导 其次，对话是一种意向性活动。在课堂里进行对 小组活动，师生共同来解决研究中的问题。可见。讨论 话，不仅有特定的讨论范畴和问题边界，而且目标指 教学法不仅是一种民主、合作的程序，也是师生研究 向十分明确，即要形成某种认识或达成某些共识，不 问题、交流学术、表达自我的一种行动方式。它需要师 允许漫无边际的闲聊或脱离主题的貌似激烈的争论。 生、生生间的对话与合作，也需要师生、生生间的深度 再者，对话是一种不断生成意义的过程。对话的 参与和热情倾听。参与、对话、倾听、合作构成了讨论 任何一方是以一种开放的心态参与对话，相互欣赏， 教学法的核心要素。 彼此尊重，分享思想与经验，逐渐达致视野的交融。 (一)参与 “在允许存有差异的氛围中，可以激起更多的想法，并 一 般而言，“参与”可分为两类，一是被动参与，参 且当有与自己观点相关的意见时，每个人也有机会澄 与的内容和形式由组织者控制、决定，参与者缺少相 清自己的观点。”I引可见，对话是一种有意义的活动，不 关的知能储备与前期的心理准备，参与者只是在活动 管对于谁，但意义又不是对话的某一方赋予的，而是 现场被动响应。二是主动参与，组织者和参与者以合 在多边的对话活动中生成的。 作的方式参与，二者的角色趋于模糊、融合，“这种参 (三)倾听 与倾向于融合多种不同的、跨学科的知识，寻找多样 化的观点，并能够导致一个系统的、结构化的学习过 本文系浙江省教育厅科研项目“研究生创新素养研究”(项目编 程。”I1_在这里，特别强调师生的主动参与。教师与研究 )研究成果之一。