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高职生英语学习过程模式的构建 ■温 志 摘 要：基于对英语学习过程的认 象。执行环节又称运动环节、行动环节 者将高职生英语学习过程作为一种 识，结合信息加工的观点，构建高职 和输出系统等，是对输入的刺激进行 !活动过程，并依据信息加工论观点将 生英语学习过程模式。该模式符合认 加工并执行动作反应的过程，其作用 其看作是输入与输出的过程，从而建 知规律，注重对学生非智力因素的开 是将定向映象付诸实施，对动作的对 构了如图2所示的大学生英语学习过 发，注重培养学生自我调节、自我监 象施加影响。反馈环节又称返回系统 程模式。 控以及自我评估能力，有利于充分发 或回馈式内导系统，其作用在于对执 (一)模式特征 挥学习活动主体的能动作用。 行的结果进行检查、评定，进而矫正 1符合认知规律 关键词：英语学习；认知规律；心理机 行动。上述三个环节环环相扣，其中学 狭义的认知心理学指信息加工 制；学习过程模式 习的定向环节直接制约执行环节，对 心理学。按照信息加工论的观点，学 学习的进程及其结果具有决定性的 。习过程是环境刺激输入信息，经信息 现代认知心理学和二语习得理 作用。学习的环状结构观点简要、概 加工引起反应的输出过程，因此该模 论的发展，为英语教学改革指明了方 括地论述了学习发生的机制，将学习 式可以理解为以抽象的环境(学习目 向，提供了理论基础，使研究的重心 视为连续的、可调控的活动过程。 标、任务)刺激输入，经由信息加工 开始由对教法的研究转移到对学法 (二)学习过程的信息加工观点 (学习活动、学习效果评估)后得到充 的研究上来。广大教师在引进和借鉴 依据信息加工观点，所有的学习 实语言知识、提高语用能力和学习能 认知心理学的成果方面作了一定的 都是通过一系列的内在心理动作对 力(反应)输l出的过程。这一模式中， 尝试并取得了显著成绩，但从理论层 外在信息进行加工的过程。美国心理 “学习目标、任务”是过程的前提条件， 面的提炼和思考仍然不足。同时，英 学家加涅(R．M．Gagne，1974)提出了信 “学习活动”是过程的核心，“充实了 语教学仍大多沿用传统的教学模式， 息加工模式，见图1。他认为，学习是 语言知识、提高了语用能力和学习能 致使学生在英语学习上花费较多的 一 个有始有终的过程，这一过程可分 力”是过程的结果。在学习者明确了 时间和精力却得不到好的学习效果。 为若干阶段，每一阶段需进行不同的 学习目标和任务的前提下，制约学习 英语学习效率不高已成为大学英语 信息加工。信息处理牵涉到知觉、表 效果的关键在于学习活动环节，而该 教学改革亟待解决的重要问题。 象、记忆、理解、意思、思维、决策、问 环节必然伴随一系列心理活动发生。 本文从认知心理学和二语习得 题求解的心理表征，不管是语 理论中关于学习过程的认知模式理 言的习得、学习还是使用，都要 论出发，对高职生英语学习过程模式 受到这些心理表征制约，也即 进行了探讨。 是认知制约。因此，英语学习者 学习英语所表现出来的行为既 一 、 理论基础 是由外部的环境刺激又是由内 (一)学习过程的环状结构观点 部机制决定的，英语学习过程 以列昂节夫为代表的前苏联心 是一种心理过程。 理学家认为，学习过程是一种环状结