高职院校学生实践性道德人格教育的实施.pdfVIP

高职院校学生实践性道德人格教育的实施 ■印建清 摘 要：高职院校在学生实践性道德 道德人格的形成是一个主观与 人格形成有着举足轻重的影响，学生 人格教育方面的认识还不充分．实践 客观相互作用、相互转化的对立统一 道德人格的各个方面、环节、要素都 还不到位，其道德人格教育需要从玄 过程。客观存在的道德现象和道德理 与他们在学校的道德实践活动息息 虚的说教走向务实的现实生活，走进 念经过人的大脑加工，形成人的道德 相关。 学生的实践中，即应从学-7、生活、人 观念，再外化为道德行为，通过行为 (三)检验标准维度 际交往和社会等方面，通过教学实 表现出来。高职学生跨越了中专和大 马克思主义认为，实践是检验认 践、开展社会调查、建设道德教育基 专两个层次，年龄上有一定延续性， 识的标准，因为只有实践才能把主体 地、组织青年志愿者队伍等活动深化 心理上处于第二次断乳的关键时期， 和客体真正统一起来。同样，对高职 学生的道德认知，促进道德的内化。 思维不定型，逆反心理较强，涉世不 学生道德人格的检验也不是注重他 关键词：高等职业院校；道德实践；道 深，缺乏顽强的意志品质和坚韧不拔 们怎么说的和怎么想的，而主要是看 德人格；人格教育 的奋斗精神，不易接受自认为不正确 他们是怎么做的，看学生在具体的道 的观点。同时又不自觉地被卷入这个 德境遇尤其是道德冲突中所作出的 实践性道德人格教育是在特定 复杂多元、良莠碰撞的现实环境之 自主道德选择和自觉道德行为。道德 的社会关系中，通过一定的道德实践 中，极易接触外来不良文化和一些所 实践是检验学生道德人格的唯一标 活动，以期形成良好的道德行为和道 谓时尚、超前和后现代意识。高职学 准，高职院校学生道德人格教育的效 德习惯的教育形态，其核心理念在于 生要有效应对外界的诱惑和内心的 果如何、教育的内容和方式是否恰 道德实践。道德实践对于学生形成良 不安，必须不断加强道德实践和修 当，最终都要由学生的道德行为来体 好的道德认知，进而形成健康的道德 炼。实践唯物主义认为，主观与客观 现和判断。 情感与道德意志，并最终落实为道德 的相互作用、转化不会凭空产生，必 二、高职院校学生实践性道德人 行为具有极为重要的意义。然而多数 须要有一个基础和中介，而“实践成 格教育的实施 高职院校对学生的实践性道德人格 为主观世界和客观世界相互转换的 教育认识还不充分，实践还不到位。 基础和途径”①。同样，高职学生的健 (一)实践性道德人格教育目标 康道德人格也不会凭空产生，必须在 追寻适合高职学生的道德知、 一 、 高职院校学生实践性道德人 现实的不断道德实践活动中得到训 情、意、行和谐统一的价值坐标系。青 格教育的可能性 练和强化。 年学生的道德人格是由道德认知、道 马克思主义哲学思想认为，实践 (二)构成要素维度 德情感、道德意志和信念、道德行为 是一切认识的来源和根本出发点，实 道德人格的构成要素，不仅包括 与习惯等基本要素构成的，它们之间 践对认识具有本体论意义。高职院校