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教师课堂评价语的分类研究 　　在课堂教学中，教师的课堂评价是师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。根据教学实践不难发现，在小学语文课堂中，小学语文教师的评价语起着举足轻重的作用。根据评价语的不同分类标准，小学语文教师的课堂评价语可以分为不同的类型，本文将对其做一个详细的分类。 　　教师课堂评价语是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言，具有判断、反馈、调节、反思和总结的作用。课堂评价语言包括有声语言（口头语）和无声语言（体态语）。本文中，小学语文教师课堂评价语是指小学语文教师在语文课堂上对学生的语言回答做出口头评价语言。根据不同的标准，小学语文教师课堂评价语可以分为多种类型。 　　一、以评价语的作用为分类标准 　　（一）判断式评价语 　　判断式评价语指小学语文教师对学生回答给予明确的对错判断的语言。说到判断就会有肯定与否定之分。对于能够正确无误回答问题的学生，教师会直接给予肯定的评价。对于答案很有特色的同学.教师在肯定之余还会对其特色之处大加赞扬与鼓励。明确而直接的可定性评价语无疑会使学生活力四射，精神饱满地参与课堂活动。 　　然而，除了肯定的判断式评价语之外还有否定式的，考虑到小学生心理素质比较差，在小学课堂中，当学生回答错误或者不全面的时候，教师会采用含蓄的间接的否定评价语，这样易于被学生接受。教师的否定性评价语又包括直接的和间接的否定评价语。直接否定评价语很容易理解，间接否定评价语是指小学语文教师采用委婉的方式来暗示回答不准确的学生，用反问句质疑学生，或者追问，或者转问，还可以运用机智幽默的语言等等。这样的评价语更加关注学生的情绪感受，不过于指责，而是循循善诱，启发诱导，让学生从内心真正认识到这一错误并主动改正。 　　（二）引导性评价语 　　引导性评价语指在小学语文课堂中，学生的回答比较准确但不完全正确时，其教师根据学生的具体情况，加以适当的引导和启发而选用的评价语言。教师常常会在学生回答问题的时候，与之进行对话，持续进行引导，激发其发散性思维，并将其思维不断引向深入。教育的最终目的是教会学生如何去学习，授之以鱼不如授之以渔，在课堂上，教师不仅要传授知识，一针见血地指出学生的错误，分析其回答出现问题的原因，还要引导其主动吸收知识，建立自己的思考模式，从而培养学习能力。教师还是学生人生观、世界观形成的引路者，所以教师的评价语要引导学生向更好的方向发展。 　　（三）激励性评价语 　　激励性评价语指小学语文教师对小学生的语文课堂回答做出积极肯定与激励时所采用的语言，通常以表扬的形式在肯定学生回答结果的基础上对其学习态度给予激励与支持。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”尤其对小学生而言，他们天生喜欢被赞美和激励，小学语文教师在评价时要充分认识到一点，尽量“好话多说，坏话好说”，突出激励性，帮助学生维持积极的情绪。对于小学生来说，尤其是低学龄段的学生而言，从幼儿园那种鼓励式过渡到小学阶段奖惩式的教学方式的时候，很多孩子并不能适应。表扬式的评价语能让这些从小被捧在手心里长大的孩子找到自己的地位，被肯定的心里会充满对学校、老师的信任。 　　二、以评价语的内容指向为分类标准 　　（一）知识评价语 　　知识评价语指在对小学生语文课堂中，小学语文教师对学生作答的结果进行答案评判时所用的语言，这类评价语主要是对学生知识掌握程度的考察，并不涉及学生的其他问题。 　　（二）能力评价语 　　能力评价语指小学语文教师在考查学生知识掌握情况的基础上结合学生自身的思考、表达、想象等各方面的表现做出评价时所用的语言，这种评价语是针对学生个人能力的评价，比较注重学生的整体发展。 　　（三）情感态度评价语 　　情感态度评价语指小学语文教师通过对学生课堂回答的分析，针对其情感态度内容作评价时所用的语言。情感态度评价语应从学生成长和未来发展的角度出发，关注课堂中每一个个体的精神生活，关注每一个主体的情感需求，关注每一个心灵的成长。 　　语文本身具备着工具性和人文性的双重特点，语文教学承载着建构、丰实学生精神世界的重要任务。根据《义务教育语文课程标准》的理念可知，小学生知识、能力、情感态度的三维目标评价不能割裂，在注重知识掌握的结果性评价的同时也应该关注学生心理和人格健全?l展的过程性评价，所以，在课堂教学中，教师要结合使用三种评价语。 　　三、以评价语的句型为分类标准 　　（一）陈述句形式的评价语 　　陈述评价语包括肯定和否定评价语，一般是教师复述学生答案时使用，对学生的回答进行再加工，不仅给学生以肯定的评价，也使得课堂流畅自然。陈述句形式的评价显得真诚、中肯，学生更容易对教师产生信任感，从而建立良好的师生关系。 　　（二）疑问句形式的评