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明确目标教师示范给足时间善用评价 　　《语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 　　小学语文教学中的朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。在语文教学中，通过各种形式的有效朗读，落实“以读为本”的教学理念，使学生在朗朗书声中感悟了文意，积累了语言，培养了语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶。 　　在十几年的农村小学语文教学生涯中，我深感孩子们朗读水平的严重不足。主要表现在读音不准、添字漏字、唱读、朗读不流畅、回读等。为什么会出现这样的现象呢？我感觉主要有以下几个原因：一是教师自身朗读水平不高，无法为学生做出高质量的示范。农村教师年龄普遍偏大，普通话水平严重不达标，识字的拐杖――汉语拼音掌握不牢、不标准；二是自身语感不强。对语言文字的解读不到位，不能与作者形成共鸣，导致对文本解读粗放，朗读时形成无病呻吟；三是教师平时对朗读训练重视不够。教学中仍然以问答为主，没有“以读促讲、以读代讲”的教学意识；四是学生缺乏科学的朗读指导方法。 　　针对这种现象和原因，在具体的阅读指导中究竟该如何做达到“以读代讲”“以读悟情”“以读悟理”的目的呢？ 　　一、重视自身朗读能力的培养 　　著名特级教师窦桂梅说，一个小学语文老师，往简单里说，也就是教给孩子三件