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反思幼儿园教学中家长资源开发及利用[摘要]从生态教学观视角看，幼儿园教学中家长资源的开发与利用存在着重利用轻开发、重临时轻长远、重配合轻参与等问题，这在一定程度上导致幼儿园教学的生态失调，降低了幼儿园教学的有效性。为此，幼儿园管理者和教师必须树立生态教学观，对家长资源与幼儿园教学的关系进行生态性建构，以期重建幼儿园教学的生态平衡。 [关键词]幼儿园教学；家长资源的开发与利用；生态教学观 [中图分类号]G616[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2007)09-0053-04 生态世界观把整个世界看成一个和谐统一、协调发展的生态系统，在这个生态系统中，人、自然和社会等各种因素相互作用，相互影响，相互依存，共同维持着生态平衡。以生态世界观来看待幼儿园教学活动，我们就有了一种全新的思维方式和研究方法，即生态教学观。生态教学观认为，各种教学资源与幼儿园教学之间存在着生态互动关系，构成了一个影响儿童发展的重要生态系统。在这个生态系统中，家长作为一种重要的教学资源，在幼儿园的教学活动中扮演着极其重要的角色。 家长资源以其独特的优势极大地丰富了幼儿园的教学资源，同时有效地弥补了幼儿园教师的专业缺陷。家长资源与幼儿园教学的良好生态互动能有效地促进教师、家长和儿童的共同成长。幼儿园必须高度重视家长资源的开发与利用。正如联合国教科文组织国际教育发展委员会所指出的，“我们应该挑选和培植家庭与社区联合这种最积极的形式。一切可利用的手段，包括常规的与非常规的手段，都应该用来发展基础教育”。但以生态教学观审视幼儿园教学中家长资源开发与利用的现状，我们不难发现其中存在一些不容忽视的问题，这些问题已经在一定程度上导致幼儿园教学的生态失调，降低了幼儿园教学的有效性。对这些问题进行深入分析与探讨，有助于我们牢固确立生态教学观，更好地开发与利用家长资源，实现幼儿园教学目标。 一、开发与利用家长资源的主要问题 具体地说，当前幼儿园教学中家长资源的开发与利用主要存在以下“三重三轻”的问题。 1、重利用轻开发 如前所述，幼儿园的家长资源具有独特的优势，但这些优势有些是显性的，有些则是隐性的；有些是本班家长具有的，有些则是别的班家长拥有的；有些是儿童父母拥有的，有些则要在儿童的其他亲人中去寻找；有些是在园儿童家长所具有的，有些则存在于已离园儿童的家长之中……总之，家长资源虽然可以极大地丰富幼儿园的教学资源，但这些资源并非都可以直接为教师所用，因此幼儿园教师既要有效利用现有的家长资源，更要充分开发潜在的家长资源。然而，不少幼儿园教师对家长资源往往只重利用忽视开发，常常局限于对本班儿童父母所具有的那些显性资源的利用。笔者曾观摩过某园中班的一次面向家长的半日开放活动，有一个教学活动是“认识交通标志”。为了使教学环境更具真实感，使儿童的印象更加深刻，从而提高教学的有效性，教师请来了儿童心目中的权威人物――交警协助自己开展教学活动。这本是必要的，也是一种不错的教学设计。可能是由于本班儿童家长中没有交警，于是教师把幼儿园的保安请来代替。教师的这一“神来之笔”是提高了教学的有效性，还是降低了教学的有效性呢?从一些儿童困惑的表情中我们可以肯定，儿童对这位“交警”并不满意。而且，此次活动结束后如何消除儿童对交警服装和形象的错误认识，这恐怕是教师留给自己和他人的一个难题。其实只要教师具有开发意识，完全可能在本班儿童父母之外的家长中找到“正宗”的交警。 2、重临时轻长远 家长资源是幼儿园教学资源的重要组成部分。教师理应通过深入的调查，对家长资源的开发与利用进行长远规划和具体策划，以最大限度地发挥家长资源的作用，提升教学有效性。但是目前有些幼儿园对家长资源的开发与利用尚处于无意识状态，甚至在有些教师看来，家长资源对教学来说是可有可无的，临时想起来就用一用，没想起来不用也无所谓。在这种观念的误导下，教师对家长资源的利用往往是即兴的，家长第一天下午来接儿童时才会被告知第二天要来参加家长会、家长开放日等活动，导致家长和教师都准备不足，活动效果可想而知。教师在请家长参与教学活动时也不追求教学效果，仅仅是例行公事而已，久而久之，家长难免产生应付心态，无法认识到自己在幼儿园教学中的特殊价值。比如在一次认识脚的教学活动中，教师组织儿童脱掉鞋袜在活动室外的露台席地而坐。因为前一天晚上下过雨，露台有些潮湿，看到儿童席地坐在潮湿的露台上，前来观摩活动的家长多少有些不快和心疼。在活动的结束环节，教师设计了一个亲子互动游戏，请家长也脱掉鞋子与儿童脚对脚比大小。这让家长非常为难，有的家长只好把鞋、袜全脱掉参加游戏，有的家长虽然参加游戏但坚持不脱鞋，有的家长则坐在椅子上拒绝参加游戏。在这次活动中，教师虽然想到了要利用家长资源，但事先并未进行周密的策划和